提高初中語文課堂教學中小組合作學習能力策略的探究

摘 要：《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而現在的語文課堂上的小組合作大多流于形式，要么形同虛設。要想有效提高語文課堂上小組合作的有效性，就必須認真地分析學情，制定相應的措施，如建立小組導學案設計等方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓小組合作為語文課堂教學注入一股新泉。

關鍵詞：語文課堂教學；小組合作學習；導學案

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，小組合作方式已經悄然運用于各個學科的日常課堂教學之中。也在一定程度上影響了教學，促進了學生的成長。但是也看得出，這種小組合作學習的機制和運用的時長和效力并不是很好。所以為了避免走進小組合作學習的誤區，筆者做了相關的探究和反饋。

一、 略談現行階段的小組合作常見問題

傳統的小組合作學習模式并不是系統的學習，只是將問題拋給學生，重點落在了得出問題的結論上，并沒有在如何解決問題上。這樣，看似課堂很熱鬧，討論很積極，結果卻是“論”者積極，“答”者寥寥，課堂效率低下。

傳統學習小組合作交流模式如下：

提出問題——小組合作（出示要求）——討論交流——匯報成果

這樣還會形成另外一種現象：優生越來越厲害，中下游的學生顯得就不是那么“給力”，反而是吃力。最后，就又形成了老師的講堂，優生的展示臺了。

二、 筆者初步做的小組合作探究

（一） 小組劃分

根據本班實際情況，用“優+差、中+中”的構成原則，把全班44人分為11個小組，每4人為一小組，組內按1、2、3、4號排列。實施方法：1號綜合實力強，2、3號綜合實力均等，4號較弱，是幫扶對象。這樣編排座次形成1號幫扶4號，2、3號互幫互學，更能有效地提高學生學習興趣和促進他們的成長。

分組的時候主要參考學生的綜合個性、學科基礎情況、智力與非智力等方面的比例結構進行小組組建，從而平衡組與組、小組內部的實力，使小組合作的優勢最大化。期間，重點需要照顧學困生的心理壓力，讓他們能夠安心踏實地學習。小組組長的產生，第一次由班科老師商量協定，而后采取競選上崗，下設2號副組長，記錄員，匯報員各一名。這樣，全組全員參與，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，積極營造一種和諧共進的學習氛圍。

（二）班級小組組員職能分工

初步做到職能劃分明確之后，給上充足的小組合作交流時間，加上教師的預判和有效干預，將課堂上小組的情況積極而又客觀地記錄并及時反饋。這樣，給學生形成正面強化的同時也能警醒學生去不斷反思和總結小組取得的成績和顯現出來的不足之處，真正地將小組合作學習落到實處，形成溫暖高效的課堂。

小組的成長很大一部分在于課堂表現有沒有得到正面強化。所以，通過研究和總結，筆者對小組的綜合評價方式進行了一個初步的試探。

我們班按照計劃實行了小組評價機制半學期以來，收效甚大。學生不僅是在語文課堂上有了長足的進步，在其他科亦是如此。

當小組合作的模式漸近成熟，那么，怎么調動學生在課堂上的積極性，創設溫暖高效的課堂顯得尤為迫切。經過仔細對學情對比研究以及教材的深入思考。筆者決定將課堂小組導學案引入并在試行階段進行了詳細的跟蹤和總結。

（三） 重在課堂導學案的設計和落實

《新課程標準》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”導學案尤其對于初中語文的學習有著舉足輕重的作用，既有利于突出學生的主體地位，又可以促進學生的長足發展。

據此，筆者認為小組合作學習中教師在日常教學活動中可以從以下幾點著手：

（1）帶著問題學，就著學習教。課前先可進行相關的預習摸底過關。當學生在課堂上，小組內部、各小組之間的合作探究交流學習之后，如再有問題學生不能解決或者觀點不夠深刻，此時，教師就應該充當調節和補充說明的角色，以正確引導孩子獲得知識。

（2）問題情境的把握。問題情景設置直接與學生在課堂上表現得好與不好有著直接的聯系。好的課堂情境能很好地調動學生的學習主動性。

（3）反思總結環節不可少。課堂知識的獲得應該是在學生與教師之間的交流碰撞產生，這樣對學生的知識鞏固有著很大的促進作用。而反思應該來自學生和教師兩個層面。學生總結反思應該是在教師的帶領下進行的，并且必要的時候可以進行干預，但是最后還是得將反思總結的結果反饋給學生，以便課堂改變，從而提高課堂的高效性。

（4）科學合理布置作業。作業應該注意到分層分類布置。低效性、重復性的作業不能有，要在作業之中有著創新性的體現。多布置一些探究類、創新性的作業，以便拓寬學生視野，提高學生的學習能力。

三、 關于小組合作交流的幾點思考

（一） 前期預習

教師提前布置預習任務，學生根據“導學案”的內容進行自主學習，從而引領自己去找到關鍵信息，處理文本，找到自己理解文章的難點盲點，并形成小組問題庫，課上進行交流討論，從而加深對文章的理解，提高學生學習的能力。

（二） 小組合作交流展示

1. 小組展示交流時，小組要進行必要的分工協作，分為主導員、記錄員、發言人、補充人員。小組長負主要責任，可以采取小組合作也可以采取單人主講制。但是，要求發言人在交流時必須要講清楚思路，并且可以提供必要的問題供大家參考和解答，真正做到高效的自主閱讀。

2. 組內應有詳細記錄，在解答期間還得有成員進行必要的。

3. 教師角色的定位。教學活動中，學生進行交流活動的同時，教師應該加強巡視和指導，從中去了解學情，從而對接下來的教學工作產生積極地影響。

4. 自主創新閱讀和理解文本。在完成課堂既定內容的同時應該提倡學生進行創新性閱讀，并能提出幾個有價值的問題。只有在這樣的基礎之上，學生才能在這樣的教學活動中提高能力，從而提高學生的學科綜合素養。

（三） 各小組展示交流階段

1. 經過前期的充分準備和小組探討后，每個小組按照組內分工進行匯報交流。形式可以多樣化，如小組一起完成，也可單人完成。但是在表達中，一定要大聲清楚，讓所有同學能聽見。此舉在于培養孩子學科能力的同時，亦能提高孩子的自信心。這個階段需要教師提供的就是充足的時間，讓學生展示充分，才能彰顯出學生們的特色和提高他們的學習能力。

2. 小組展示完畢之后，看似有些問題解決了。但是實質上還是有遺留問題，學生沒辦法第一時間理解和解決。這個階段就需要教師充當好課堂調節的角色了。串引善誘，環環相扣。課文中的部分還得帶著學生們一起精講細講。此外，還應注重知識的外延拓展，以期真正提高學生的學習能力。

（四） 歸納整理階段

一堂課課堂上知識的碰撞很重要，但更重要的是課后對知識的一種及時的整理和鞏固復習。形式可以采取口頭表達或者書面表達。如可以讓學生總結一下對當堂課所學內容的感受或收獲，可以從成長和不足兩方面進行。這樣在課堂知識框架下，學生素養的提升方面都有涉及的話，學生在這樣的多維展示中，一定會收獲知識的同時還會提高學生的綜合素養。

總而言之，“導學為先，小組合作”課堂教學模式是課程改革重點提倡的一種能促進學生情感交流、學習互助、共同進步的學習方式。這樣的課堂教學模式如能很好地利用起來，并能形成一個完整的體系的話，勢必會對整個的語文教學工作產生巨大的正面促進作用。

據此，筆者以人教版七年級下期第二單元《土地的誓言》為例，結合班級情況做了探究。

整堂課分為自學研討部分、交流展示部分兩個部分。在其中又分為背景了解、整體感知、語句賞析、課文質疑、探究突破等環節，再結合課堂小組合作的所得進行例題拓展。這樣進行整合過后的課堂內容比較豐富，學生所得也較為豐富。最重要的學生在課堂中能學會自主學習的方法。最后，再結合教師和全班一起的總結。整堂課展現著是學生真知碰撞的精彩！

一堂課，學生參與積極了，對于課堂知識的理解也加深了不少。正如學生在談到題目“土地的誓言”怎么理解時，小組經過討論，其中第一個小組就分析到：題目字面上是運用擬人手法，將土地擬人化，通過土地母親的誓言來喚醒人們內心的愛國情。但是，一結合背景知識來看，又不完全是這樣。應該是作者被迫離開自己的家鄉后想起美麗的家鄉時，由情生情，抒發了自己帶隊故土的眷念，進而抒發了自己對祖國的一種熱愛，表達了對侵略者們的憤慨。這才應該是作者面對土地發出的誓言。

像這樣的精彩回答還不止于此。通過觀察，筆者發現課堂發生了變化：學生愿意沉入課堂，進入文本去挖掘自己的興趣點，進而在組內進行大膽嘗試然后借助學習小組的力量解決自己的難題。這不也正體現了語文的工具性和人文性特點嗎。

總之，語文導學案與小組合作學習教學模式相結合，在提高語文課堂時效性上有著不可磨滅的作用。但凡事都有兩面性，筆者會在日常教學中，不斷地去發現問題，及時總結和反思。最大限度地提高小組合作學習的能力，進而促進學生的語文綜合素養的提高。

參考文獻：

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作者簡介：何軍，四川省成都市，四川省成都市嘉祥外國語學校成華校區。