城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒園如何做好家園溝通

摘 要：在家園互動的過程中，家長的參與有利于提高幼兒園教育工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展，其中教師與家長溝通的好壞影響家園互動的效果。為了挖掘家園互動在幼兒教育教學(xué)活動中的潛力，適應(yīng)城鎮(zhèn)化的需要，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實踐，就家園雙方如何溝通談?wù)劰ぷ黧w會。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；家園溝通；城鎮(zhèn)化；家園互動

幼兒的身心發(fā)育較不成熟，因此對成人的依賴性強(qiáng)，在幼兒園中為了更好地教育孩子，要加強(qiáng)家長與幼兒園的溝通交流。家園互動是讓幼兒在家庭與學(xué)校兩個環(huán)境中都得到良好的教育，共同努力，以幼兒的成長為核心，雙方相互溝通，共同努力為幼兒的健康成長搭建一個良好的平臺。

一、 城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒園存在家園溝通問題

筆者所在的幼兒園為上海市崇明區(qū)郊區(qū)農(nóng)村幼兒園，由于自身的特點幼兒園與家長溝通有一定的難度。

首先，由于外來務(wù)工人員較多，不少家長的受教育程度較低、育兒觀念落后。很多家長頭腦中的傳統(tǒng)觀念是“孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管”；

其次，有些家長由于工作的原因，很難有時間接送孩子，因此孩子的接送便由爺爺奶奶負(fù)責(zé)，爺爺奶奶對孩子的身心特點以及成長規(guī)律不夠了解，缺乏科學(xué)的育兒理念。比如許多祖輩每次接孩子的時候都會問：“老師今天有作業(yè)嗎？”與我們所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，發(fā)展幼兒各方面的綜合能力的理念是相違背的。而教師認(rèn)為祖輩家長不如自己懂教育，對祖輩家長缺乏尊重和信任，這種態(tài)度妨礙了與家長的溝通，導(dǎo)致家園共育中的問題。

再次，隨著筆者所在農(nóng)村城鎮(zhèn)化不斷地推進(jìn)，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量、園所規(guī)模、教學(xué)理念的改進(jìn)，特別是辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幼兒園引進(jìn)大批外地幼兒教師，來補(bǔ)充幼兒園師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，加上外來務(wù)工人員不斷增多，就出現(xiàn)了幼兒園班里的孩子來自全國的五湖四海的現(xiàn)象，由于地域差異、文化差異、觀念差異、語言差異等等，原有的家園互動方式不適應(yīng)教學(xué)需求。

二、 城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村幼兒園如何進(jìn)行家園溝通

（一） 結(jié)合家長水平，展開溝通交流

家長的文化素質(zhì)水平的不同，對幼兒園教育在認(rèn)識、理解的深度、廣度等方面就有了明顯的懸殊。在面對文化素質(zhì)水平較高的家長，如從事教育、醫(yī)療、管理階層等的工作者，具有一定的教育觀念，與他們溝通相對就比較輕松。另外，他們對新事物的理解與接受能力較強(qiáng)，除了傳統(tǒng)的溝通方式之外，還可通過曉黑板、微信、QQ及微博等網(wǎng)絡(luò)聊天工具溝通，即溝通方式多樣化。與這些家長的溝通之前，老師先要讓他們了解幼兒園每個年齡層次的教育總目標(biāo)，然后再具體到每學(xué)期、每個月、每一周、每一天的事項及具體的指導(dǎo)方法。而面對文化素質(zhì)水平一般或較低的家長，如從事務(wù)工、農(nóng)耕等工作者，他們大多對幼兒教育不夠了解，與他們溝通時，首先要有充分的耐心，要立足于理解與幫扶的立場，積極鼓勵他們參與幼兒園的各項活動，增進(jìn)他們對幼兒園和幼兒教育的了解，比如平時幼兒園在開展公開展示教學(xué)活動時，可以邀請這些家長來觀摩；可以利用為爺爺奶奶過節(jié)——重陽節(jié)、三八婦女節(jié)、元旦迎新年、歡慶六一兒童節(jié)等活動形式，多創(chuàng)造一些親子活動的機(jī)會，讓這些家長多走進(jìn)幼兒園，多了解幼兒的生活學(xué)習(xí)情況。與這部分家長溝通要講究談話的策略性和藝術(shù)性，把談話建立在客觀、全面的基礎(chǔ)上。

（二） 提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)語言交流能力

要想溝通，必須過語言這一關(guān)。隨著筆者所在農(nóng)村城鎮(zhèn)化不斷地推進(jìn)，辦園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幼兒園引進(jìn)大批外地幼兒教師，來補(bǔ)充幼兒園師資嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，加上外來務(wù)工人員不斷增多，就出現(xiàn)了幼兒園里的孩子來自全國的五湖四海的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為作為外來的教師，到一個地區(qū)就應(yīng)該了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，培養(yǎng)與本地人用方言交流的能力。平時的教學(xué)中、與同樣是外來人口的幼兒家長交流就需外來教師逐步提高普通話的水平；而與當(dāng)?shù)匾恍┠昀系牟粫v普通話的幼兒祖輩交流，就需要外來教師學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐耐猎挕６鴮τ谕辽灵L的本地的幼兒教師，需要他們逐步提高普通話水平，平時在幼兒園與外來人口的幼兒家長盡量多說普通話交流，只有這樣才能方便家園溝通，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（三） 改變溝通方式，保持充足耐心

一些孩子的父母由于工作以及其他原因，無法獨(dú)自帶孩子，就使得孩子們在祖輩的環(huán)境中成長，因此，幼兒園工作者的交流對象也就相應(yīng)的變成了

孩子們的祖輩。所以在交流過程中更加要注重方式方法，同他們的交流和溝通可以通過以下途徑進(jìn)行：首先，教師不要因為自己懂教育而輕視祖輩家長，不要認(rèn)為他們參與教學(xué)工作是在添麻煩、制造混亂，要尊重他們。其次，教師可以在祖輩們早晨送孩子與放學(xué)接孩子的時候抽出一定的時間與他們聊天，讓他們重視幼兒園教育，多向他們宣傳如何正確地教育孩子，幫助孩子健康快樂成長，引導(dǎo)他們樹立正確的教育觀，糾正自身存在的錯誤的教育行為以及教育方法，方便與幼兒園之間的溝通。

（四） 加強(qiáng)家長教育，改變家長觀念

為了使家長的教育觀念適應(yīng)城鎮(zhèn)化的需要，更好地進(jìn)行家園溝通，幼兒園應(yīng)發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，對家長進(jìn)行教育，提高家長的教育素質(zhì)。對于農(nóng)村幼兒家長，定期組織家長來園學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)家長掌握現(xiàn)代家庭教育理念、家庭教育知識和家庭教育方法。幼兒園可以利用家長會、宣傳欄、家庭教育講座等方式向家長做好新《綱要》和《家長教育行為規(guī)范》的宣傳，讓家長能夠通過自我學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解幼兒教育的幾個階段，掌握一些幼兒教育的正確方法，及時與幼兒園溝通。如請我縣幼教專家辦講座，如何開展幼兒教育，以及在家庭中如何對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、教育；教師與家長多多溝通交流，盡可能地直接交流，教師給家長反饋孩子的表現(xiàn)以及成長，讓家長更加充分的了解孩子，從而正確教育孩子，幫助家長形成新的教育觀，使其認(rèn)識到家園溝通的重要性。

總之，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化加速的背景下，幼兒園教育受各種因素的影響和制約，既獲得了發(fā)展的機(jī)遇，又面臨著諸多的挑戰(zhàn)。農(nóng)村幼兒園家園溝通良好的實施有助于應(yīng)對在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的家園溝通困境，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)的有效性。

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作者簡介：孟令利，上海市，上海市崇明區(qū)平安幼兒園。