小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重情感教育

摘要：小學(xué)階段學(xué)生的道德、情感、智力等正處于發(fā)展和認(rèn)知階段也是人生觀、世界觀、價(jià)值觀等初步形成的階段。語(yǔ)文是貼近學(xué)生生活、又高于生活的學(xué)科，在文學(xué)作品中所描述的真、善、美，假、惡、丑會(huì)給學(xué)生藝術(shù)的熏陶，精神上的洗滌，情感上的提升。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生的情感的培養(yǎng)和表達(dá)有助于激發(fā)他們的求知欲和探索精神，發(fā)展學(xué)生積極的、豐富的情感，促使他們形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

俗話說(shuō)得好“麻雀雖小，五臟俱全”每一名學(xué)生都是有靈魂、有思想的個(gè)體，他們都有喜、怒、哀、樂(lè)等情緒，也有熱愛(ài)、憎惡、悲傷、憤怒等情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于抓住文章的情感線，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)起到催化、促進(jìn)的作用。小學(xué)生情智發(fā)育還不夠完善，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，懂得生活道理的同時(shí)還要讓學(xué)生做一個(gè)有血有肉、充滿朝氣、正能量的人，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生情感的培養(yǎng)、情感的陶冶、情感的釋放。

怎樣做才能使情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中大放異彩呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，情感烘托

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中如若根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情感的烘托會(huì)收到意想不到的效果。

在《為了妹妹》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我大打親情牌：課堂伊始，播放課件創(chuàng)設(shè)情境，用略帶沙啞、顫抖并飽含情感的聲音講述故事。

這樣設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，同時(shí)走進(jìn)教學(xué)情境。

教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞獻(xiàn)血前后詹尼的情感變化來(lái)學(xué)習(xí)課文，感受詹尼的勇敢、善良及對(duì)妹妹那血濃于水的親情。同時(shí)讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中自己在親人呵護(hù)、陪伴之下的溫暖、幸福，教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)家人。

2.誦讀感悟，情感熏陶

在學(xué)生與文本充分接觸的基礎(chǔ)上讓學(xué)生誦讀感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

如《軍神》一課抓住課文中描寫(xiě)沃克、劉伯承神態(tài)、動(dòng)作、情緒變化的句子，結(jié)合實(shí)際的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。最后齊讀小詩(shī)《贊軍魂》，表達(dá)出對(duì)老一輩革命家劉伯承由衷的敬愛(ài)和贊美，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。

真正的感情朗讀不需要刻意的進(jìn)行輕重緩急、高低粗細(xì)等朗讀技巧的指導(dǎo)，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生一步步走近人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，用真實(shí)的誦讀表達(dá)自己的情感。學(xué)生發(fā)自肺腑，深入心靈的感情朗讀是閱讀的一種高峰體驗(yàn)，需要一步一步才能攀上峰頂觀賞到無(wú)限風(fēng)光。

3.師生互動(dòng)，情感交融

教師的情感不僅感染著自己的教學(xué)思路，而且還能激起學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生重要的作用，從而直接影響課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)在教學(xué)中采取“師生互動(dòng)，情感交融”的教學(xué)策略，我努力讓學(xué)生理解“小珊迪”令人心碎的經(jīng)歷和悲慘命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生們的同情心，體會(huì)“小珊迪”的誠(chéng)實(shí)、善良。

一節(jié)好課首先要感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生，課堂所營(yíng)造的氛圍是讓學(xué)生情不自禁地走入文本，走近主人公。和文本進(jìn)行心靈的碰撞，令學(xué)生動(dòng)容。從某種意義上說(shuō)，情感作為教學(xué)活動(dòng)的一種催化劑，在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，能對(duì)師生雙方的行為發(fā)揮巨大的調(diào)節(jié)作用。

4.總結(jié)延伸，情感升華

一節(jié)課接近尾聲時(shí)的總結(jié)延伸、回歸整體如若把握好、處理得當(dāng)，正是學(xué)生情感升華的最好時(shí)機(jī)，會(huì)使學(xué)生心潮澎湃或被主人公的魅力所折服或被藝術(shù)作品的美所震撼。

在教學(xué)《倔強(qiáng)的貝多芬》一課時(shí)，我利用課件、音樂(lè)的輔助充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)、感情朗讀、想象畫(huà)面。課堂臨近尾聲時(shí)，介紹貝多芬的生平，激情小結(jié)，再讀課題，讓學(xué)生的情感得以升華。

當(dāng)學(xué)生在《命運(yùn)交響曲》 的伴奏下再次誦讀文題時(shí)，文本的情、作者的情、讀者的情，在背景音樂(lè)的烘托和渲染下全部融為一體，使學(xué)生對(duì)人物的魅力、人性的光輝、人格的敬畏都化為一字字一句句聲情并茂的誦讀，都化作一聲聲一次次真切深情的呼喚。

5.課堂練筆，情感釋放

課堂設(shè)計(jì)隨機(jī)練筆，寫(xiě)出自己熱愛(ài)的美景、自己的感受等，讓學(xué)生用語(yǔ)言、文字的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的情感得以釋放。

在教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一課時(shí)教師渲染氣氛引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你就是獲救的乘客，你就是獲救的船員，此時(shí)此刻的你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？如果在海邊為哈爾威船長(zhǎng)立一座豐碑你想在碑上寫(xiě)什么？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。”

這樣的教學(xué)活動(dòng)做到了讀寫(xiě)結(jié)合，不僅鍛煉了孩子概括的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓孩子寫(xiě)作能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)更是孩子們對(duì)課文內(nèi)容總結(jié)的一個(gè)考察，對(duì)課文精髓的一個(gè)升華，對(duì)內(nèi)心情感的一次釋放。

總之，人與動(dòng)物最大的區(qū)別就是人是有情感的動(dòng)物，過(guò)多的壓力，讓我們忽視了對(duì)孩子們的情感教育。其實(shí)情感不用刻意去教，只需要我們?nèi)拘眩≌Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流與對(duì)話，離不開(kāi)情感的參與和推動(dòng)，而學(xué)生情感的發(fā)展對(duì)其理解能力、智力發(fā)展都起到一定的幫助作用。情感似火溫暖、炙烤人的內(nèi)心，情感如水滋潤(rùn)、蕩滌人的靈魂。因此，在小學(xué)階段特別是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生的情感教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]關(guān)素霞：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育淺析》；學(xué)周刊：2016年第02期

作者簡(jiǎn)介：劉艷麗（1980年10月），女，黑龍江省望奎縣人，本科，從事教育教學(xué)工作。