教師專業化發展現狀及其建議

郭湯林 朱海濤 朱燦

摘 要：目前，我國在大力提高教師專業化水平以及教師的社會地位。但是在這一進程中，仍然存在著不少的問題，如教師專業知識缺乏、培育過程精簡、師德缺失等等一系列的問題。這些問題在中小學教師中顯得更為突出。因此應建立起完備的職前培育、在職深造、社會保障等體制，促使教師專業化進一步提升。

關鍵詞：教師專業化;中小學教師;義務教育;現狀;對策

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

一、什么是教師專業化

教師專業化是指教師專門訓練和學習貫穿其整個職業生涯，使其在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。它包含教師個體職前培養，從新教師逐漸成長為具有專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師的過程，也包含從非專業職業、準專業職業向專業性質職業進步的過程。由此不難看出，一名合格的專業化教師不僅需要通過相應的職前培養來得到相關的專業知識，還需要個體自身不斷地學習進步。

二、教師專業化發展現狀及問題

教師是人類歷史上最古老的職業之一，但是作為一門專門的職業，其是社會發展到一定的階段才得以產生。專業化的教師是現代文明社會所提倡和要求的。目前，我國的教師的專業化發展得到了法律的支持，教育部門正在大力完善教師的培育機制，把教育事業放在國家戰略的首位。加強對義務教育階段教師的培養，適應了社會發展的需求，專業化的發展也在一步一步增強。

中小學教師，特別是義務教育階段的教師，是整個教師團隊中的基礎，對學生的成長發展具有重要的影響。我國建立了較為良好的中小學教師隊伍，使義務教育階段的師資得到了保障并且穩定地發展。隨著我國二孩政策的放開，人口的出生率和適齡兒童的入學、升學及在校生數量將明顯增加。國家預測，適時調整教師的培育，同時招聘代課教師、民辦教師等來應對這一政策來可以較好地應對學生數量突變這一問題。目前，我國的教育改革取得了較好的成效，但在實際發展過程中仍然存在著諸多不良因素制約著專業化的發展。

1.對專業發展認識的誤區

提到學校的教育，不少人似乎把學校的教育只當作學生發展的場所，而漸漸地忽視了教師也需要發展的這一事實。在許多教育改革中，強調學生發展的、學生本位主體時，沒有關注到教師的持續以及專業化發展。隨著現代社會發展的信息化以及網絡化，各種資源、物質、能量之間都存在著交流共享的關系，但是人們似乎對教師專業化存在著某方面的誤解。其一，認為專業化就是某個學科的知識專業化，不需要學科以外的其他知識，同事之間存在著某種隔閡，不交流教學資源及教學經驗，因此產生了一種個人主義導致教學效果不樂觀的現象。其二，部分教師認為教師專業化發展就是在專業知識以及教學成績等方面的專業化，而忽視了對學生的品性、行為、道德等綜合素質的發展。

這種認為有專業化的知識以及提高學生成績為指標的觀點，忽視了學生是學習的主體、學生作為主人翁的意識，而是一味地給學生灌輸知識，無疑是對教師專業化發展的錯誤解讀，長此以往，不僅不會提高教師專業化水平，還會使教學效果下降。

2.職前培育過于精簡

我國目前部分培育教師的師范院校，在開設課程的過程當中，雖然設置了很多的教育學類的專業知識，但是只是簡單地對知識進行累積堆砌，并沒有將專業化的思想融入到教育教學過程中去。師范院校培育的是某一學科或者某一門類的教師而不是專家，應強調教師專業知識的學習以及教育教學的實踐鍛煉，這是使教師這個職業與其他職業相區分的重要保障。但目前看來，許多學校重視高端的、精深的學科學習，忽略了教師專業的本性，課程設置仍舊是教育學、心理學、學科教學法這三大類。在學習專業知識的同時，忽視了教師的實踐鍛煉。對于教師的課外實踐，部分學校流于形式，簡單地給學生進行實踐而忽視了學生的主體性，從而降低了專業性的發展。教育學科是一門實踐性很強的學科，對教師的教學思維和教學方法有很高的要求，教師能從中學會如何將知識更好地教給學生，讓學生更好地學會知識，但是如今的部分院校忽視了教師專業化思維的形成。

3.教師在職培訓的保障機制不完善

教師的專業發展正在走向職前培養、入職培訓、職后提高的一體化道路，并以教師教育概念取代了傳統的師范教育概念，將教師專業發展推進到終身化階段。然而，以目前的在職繼續教育來看，其培養過程出現了較大的偏離，特別在一些貧困縣鄉學區實現教師的保障機制更為困難。

學歷與能力似乎在一定程度上是相等的，部分學校或者單位以學歷來衡量教師的能力，無可厚非，這樣加深了教師繼續學習以及終身學習的理念，通過各種培訓以及其他方式來提升學歷。但與此同時，各種不良的現象也就產生了。教師通過交費給輔導班或者培訓機構，就能輕易地得到相應的學歷證明，這樣教師的學歷提升了，相對應的能力卻并未隨之增高。而學?；蛘哒谶@方面的監管也較少，導致了不良風氣的盛行。

事實上，學歷與能力并不相沖突。高的學歷一般情況下象征著高的能力，高的能力同時也對應著高的學歷，但是不可否認的是，仍有學歷與能力不對等的情況存在。但似乎這個不對等的情況在被人們一點一點地忽略，這也是導致教師對職業認知偏差的原因之一。在職培訓應該注重的是能力的提升，而不是單單提高學歷，讓能力與學歷對等才是重中之重。

三、提高教師專業化發展的建議

教師專業化發展不僅是教育改革與發展中的一個熱點問題，也是基礎教育改革推進過程中的一個難點問題，更是全面實施素質教育的一個重點問題，它是一切教育教學改革的關鍵。筆者就以上提出的問題，給出了如下幾點建議：

1.加強學科聯系，提升專業化意識

現代教學要拓寬學科學習和運用的領域，加強各學科之間的聯系，借助其他學科教學成果與本學科教學活動進行有機整合，為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。這樣不僅在學習一門學科時可以得到當下一門學科的知識，教師在教授之前也會注重學習其他學科知識，也會與其他學科教師進行交流整合，同時也促進了教師之間的交流與交往。教師在互相交往的過程中，建立了良好的合作關系，同時也營造了較好的學習氛圍，可以給學生一定的引導。教師作為人類思想、道德、文化傳播和發展的中介人，必須提高自己的思想覺悟，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，掌握科學的方法論，通過自己的知識、智能、言行直接影響學生。廣大教師要把思想政治建設和職業道德建設放在首位，要注重自身職業道德修養，通過教育實踐修師德、鑄師魂、練師能、樹師表，為學生做出榜樣，為社會樹立正面形象。

在加強教師隊伍合作的同時，應加強教師對學生思想、品行的教育。不僅傳道授業解惑是教師的責任，對學生靈魂以及人格的塑造，教師也有著舉足輕重的地位。要把學生塑造成有知識、有文化，德智體美勞全面發展的人，這就要求教師加強對自身的綜合素質的要求。強化職業的道德教育工作，是高校長久發展并為我國社會不斷輸送專業人才的堅實基礎，也是我國社會市場經濟長足發展和穩定結構體系的重要支持元素。擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協作與融合、教師之間的交流與互助，更好地提高專業化意識。

2.加強師范院校培育，培養合格教師

靈活有效的師范院校培育，是推進教師專業化的重要保障基礎。應建立“以生為本、以師為范”的教育理念，同時結合各學科課程、現實的教學情境設置相對應的專業知識以及專業科目，按照不同專業的特點，開設專業基礎課、專業必修課、專業選修課，滿足不同專業的要求。在加強理論知識學習的同時，應加強師范生的教育實踐。

高師院校的任務主要是為基礎教育培養合格師資。今日高師院校的學生，明日大多將是基礎教育教師，基礎教育質量關系著民族的未來發展走向。因此，在校期間，高師院校自始至終應讓每位師范生充分地與中小學校的師生接觸與交流，走入課堂，走入學生的學習中，了解當下的教育形勢，使之盡早了解中小學校、了解中小學生、了解中小學教育的特點，為將來走向工作崗位打下良好的基礎，讓師范生在學校內接受專業化的培訓，以便更好地進入工作崗位。

3.完善在職教師培訓的保障體制

建設高素質高水平高專業化的教師隊伍是推動教育教學發展的重要保障。有好的教師才會產生好的教育，培養出優秀的學生。建立完善的教師在職培訓，可以讓教師在工作崗位上不斷地汲取新知識，提高教學能力。繼續教育是對教師教學能力的進一步提高，而不是簡單地讓教師獲得培訓后相對應的學歷證明。應該有區別地看待教師的教學能力和教師的學歷，高學歷不代表好的教學能力，同時，低學歷也不能說明教師教學水平低。在培訓的同時也應加強培育教師的科研力度、對教育教學課題的關注和研究程度，應關注每一個教師的發展。培訓的課程要注重提高教師的教育實踐能力，教師學習了某方面的知識之后，要能夠在課堂教學中教給學生，同時知道如何用正確且合適的方法來傳授給學生，利用合適的反饋了解學生的掌握程度以及反思自己的教學方法。教育教學不能只是教師滿腹經綸，而學生空無一物，要讓教師的學歷與能力相對等。高教學能力低學歷的教師應該給予與其教學能力相匹配的學歷提升的要求，低教學能力高學歷的教師應給予其教學能力提升的目標。因此要建立起完善的教師培訓機制，保障教師的教學能力，促進教師的專業化。

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