運用現代多媒體技術，讓小學生在興趣中學好數學

韋瑞鮮

摘要：利用多媒體技術，創設有利于教學的、和諧寬松的氛圍，激發學生的學習情趣。發揮多媒體教學優勢可節省大量時間，突破教學難點，從而提高學習效率。

關鍵詞：多媒體；興趣；小學數學；抽象性；思維性

小學數學《課程標準》指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生學習的方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。教師運用多媒體手段輔助教學，能使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示在學生面前，這樣既可以調動學生學習的積極性，促進學生的探究欲望，又可以提高課堂教學效率。

在多媒體教學環境中，信息技術教學信息的呈現方式是立體的，豐富的，生動有趣的！面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與熱情，從內心深處樂學數學。利用信息技術實施多媒體教學，給學生插上學習數學的翅膀，促使“教”與“學”雙向良性發展。

一、 利用多媒體創設探究情境，激發學生的學習興趣

恰當利用多媒體引入新課，可以激發學生興趣。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習氛圍，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中去學習。如我在教學《商不變性質》時，運用多媒體演示“猴王分桃”的故事：在風景如畫的花果山，猴王在為小猴分桃子。第一次，猴王準備把6個桃子平均分給3只小猴，小猴不滿意，嫌太少。第二次，猴王說：“把60個桃子平均分給30個小猴。”小猴聽了還是不滿意。第三次，猴王說：“那好，給你們600個桃子平均分給300只小猴，怎么樣？”這時小猴高興的笑了，猴王也笑了。故事結束了，屏幕上出現了“你認為猴王和小猴誰聰明？為小猴感到高興的同學請鼓鼓掌”，可是沒有一個同學鼓掌。老師因勢利導，問：“你們為什么不鼓掌？有什么想法嗎？”由此抓住時機，恰到好處地引導學生自己去“發現”商不變的性質，揭示課題。新穎有趣的新課引入，喚起了全體學生的求知欲望，同時課件中畫面和語言有機的結合，突出了數學問題情境的主體要件——數學問題，點燃了思維的火花，調動了學習的積極性。

二、利用多媒體化靜態為動態，培養學生的學習興趣

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的“樂”指的正是“興趣”。根據心理學規律和小學生年齡特點，學生有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，上課注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維活力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。例如：在教學《角的初步認識》時，我設計了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個環節，從引導學生觀察實物開始，逐步抽象出所學幾何圖形。其中在畫角這一環節中，我改變了以往的教學形式，不示范畫角的步驟，而是設計了這樣一個動畫：先出示一點，接著點閃爍幾下，出示“頂點”兩字，然后動畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎上清楚明了地抽象出角的圖形。接下來，再讓學生自己畫一個好看的角，利用多媒體突破了教學難點，培養了學生的學習興趣，達到事半功倍之效。

三、利用多媒體啟動思維探究，發展學生的學習興趣

課前教師在計算機上設計演示過程，讓學生根據所遇問題自主選擇所需要的演示過程，為學生解決問題提供必要的幫助。例如教學既是重點又是難點的“相遇問題”。這類應用題既要讓學生掌握相遇、同時相向的特點，又要理解路程、相遇時間和速度之間的關系，還要會應用他們之間的關系解題。有些學生較容易掌握這類應用題的實質，而有些學生卻對運動中兩人之間的距離變化掌握起來有點困難，很勉強、很難理解。針對這一情況，我將課堂內容設計成靈活性的，讓學生根據自己掌握的情況選擇下一步的學習任務。教學完例題后，完全弄懂了的學生，就可以直接點擊“課堂練習”，進行繼續深層次的學習，要是還沒有完全明白相遇問題的實質，可以直接點擊我事先設計好的動畫——模擬兩人相對行走的動態圖像，把兩個同學在做相向勻速運動過程中“每分鐘”所經過的路線留下痕跡，并用不同顏色的線段來顯示兩人每分鐘一共行的米數，這樣，學生就能很容易的從觀察中理解了求兩人相距的路程的數量關系，真正做到了因人施教，使不同層次的學生得到了不同程度的發展。

四、利用多媒體進行多樣練習，以興趣促使學生學習

課堂時間是有限的，而練習是學生理解知識，掌握知識，形成技能的基本途徑，又是運用知識發展技能的重要手段。這就出現了一個矛盾，解決這一矛盾的有效方法之一就是應用電教媒體。發揮多媒體教學優勢可節省大量時間，增加練習密度，從而提高學習效率，讓學生自由選擇練習的內容，練習的坡度，電教媒體立即反饋的功能可以使學生及時知道學習的結果，肯定正確的方法，糾正錯誤的思維，真正做到了因材施教。在多樣的練習形式之后，我設計了這樣的一個游戲：“數數接龍游戲”，在屏幕上又一次出現數字娃娃。“我們學會了這些數，那么數字娃娃說要一個一個數，你們一個一個接著往下數，從35數到42。”同學們數得很認真，數得也不錯. 正確的獎給一顆星，學生興趣非常濃，一個個爭著舉手要說。這時，我也很激動說：“再從88數到老大哥100。”讓他們在獲取知識，解決問題的過程中親身體會到學數學的樂趣。這樣設計，既完成前后呼應的教學過程，又達到了快樂教學的目的。

我們所從事的教育工作最能體現“一份耕耘，一份收獲”，只要我們付出真誠的努力，就一定會取得成效，盡管更多的時候不是那么直接，那么迅速。當我們學會了用等待的心情看待學生時，我們就能對學生少一點苛責、少一點失望、少一點冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份親切。

總之，在教學中，我們要更有效地將信息技術與數學課程整合，將教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式加以變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，給學生學習數學插上翅膀，最終使學生快樂地暢游數學海洋。

參考文獻：

[1]《數學課程標準讀解》 北京師范大學出版社.