探究小學語文閱讀教學

范敏

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓練還是寫作練習，閱讀教學都是學生能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內涵的閱讀教學也是提高學生人文素養的重要載體。因此，只有抓住閱讀教學這一重要環節，才能實現新課標下小學語文教學的教學任務。下面筆者結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學展開探討，以供參考。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；教學

隨著經濟社會的不斷發展，小學語文教學的重要性更加凸顯，而小學語文閱讀教學作為小學語文教學的靈魂，對培養和提高學生對語言文字的理解與表達的能力，以及學生語文綜合素養的形成方面都有著非常重要的作用。為此，廣大教育工作者必須要對小學語文閱讀教學予以足夠的重視，采取有效的教學方法來開展小學語文閱讀教學，逐步提升學生的閱讀能力。

一、培養學生良好的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣，才會產生強烈的求知欲望，才會使學生產生自覺學習的激情，才會使他們變“要我學”為“我要學”，才會使他們的學習主動性得到極大限度的發揮，才會使他們自覺地參與到學習中去，汲取知識的營養，飽嘗學習的快樂。所以，教師要注意培養學生閱讀的興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高呢？為此，為了培養學生的閱讀興趣，我在班上開展了閱讀小能手比賽，師生同讀一本書，然后在閱讀課上交流讀書所得，講故事比賽等等和閱讀有關的活動。學生們在活動中表現出了對閱讀濃厚的興趣，并且把這種興趣轉化為了閱讀的動力。

二、教給學生正確的閱讀方法

學生在教師的指導下閱讀，可以較快地提高閱讀水平，減少盲目性，使學生潛移默化地積累學習方法、領悟學習規律，做到循序漸進，以閱讀促寫作，以寫作促理解，全面提高語文的學習能力。

1. 瀏覽。要想讓學生在最短的時間內了解文章的內容，就要讓學生提高閱讀速度。要想讓學生提高閱讀速度，就要教會學生瀏覽、跳讀等技能。學生閱讀時經常停頓，必然影響閱讀速度。因此，教師要加強對學生閱讀方法的指導，使學生能在較短的時間內掌握更多的知識，逐步提高學生的閱讀速度，以適應素質教育的要求。

2. 細讀。細讀就不必讀得太多，要在把握文章大意的基礎上，選取有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于訓練學生選取文章中有用的部分，訓練學生組織材料的能力，這種能力有助于提高學生的寫作水平。

3. 回味。即對文章進行“全面理解，綜合分析”，理清文章的脈絡，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情。回味還應該分析作者的寫作方法，總結出適合自己的寫作方法并加以練習，最后寫出對文章的評價。回味應該是建立在細讀的基礎上的，所以回味的認識程度將比細讀深刻得多。

三、充分發揮學生的閱讀自主性

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會親自朗讀，教師一味地把所有的知識講給學生，則違背了閱讀教學的初衷。教師按照參考資料把課文的背景、作者的介紹以及文章本身的思想內容、層次劃分與層次大意都一一講解給學生，學生就失去了學習的自主性，水過地皮干，很難深入到學生的心里，閱讀教學的效果也不理想。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學的過程中應充分發揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，也可以深入理解課文內容，訓練思維能力，體會并學習作者的寫作技巧。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生在閱讀教學中大膽地閱讀，通過學生的閱讀讓其他同學進行評價，他們在互相幫助與學習當中也可以最大限度地發揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他勇敢嘗試，取得進步教師也應該及時給予表揚。

四、注重良好閱讀習慣的培養

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力、思維能力以及動手寫作能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說、讀、寫能力的培養，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發展，是教師真正做到教書育人的體現。

五、倡導探究式閱讀，培養學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發展要求，教師全方位地培養學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發現問題，與同學一起探討問題，通過自己查閱資料主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新的《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現。

結語：

小學語文教學就是為了教會對世界只有初步認知能力的小學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學是對小學生書面語言的能力進行的培訓，同時知識、思想與情感也在閱讀教學的目標當中。以上是筆者對小學語文閱讀教學的一點思考，培養學生具有良好的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師用自己的耐心以及良好的教學方法進行閱讀教學，也需要教師本著無私奉獻精神，循循善誘，給小學生正確的引導，在教學的實踐中不斷反思與總結，一定能見證孩子的成長與教學的成功，不斷體會到收獲的喜悅。

參考文獻：

[1]趙景瑞.小學語文閱讀教學[J].新教育時代.2016，（09）.

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