中職電子商務專業(yè)課教學體會

黃薈如

摘要：中職學校電子商務課程教學不同于高等院校人才培養(yǎng)模式，當前，中職學校電子商務專業(yè)課程教學模式依然采用傳統(tǒng)的教育教學模式，加上該課程設置不夠優(yōu)化，與計算機專業(yè)課程差距不大，導致學生學習積極性不高，課堂教學效果不明顯，因此，在該課程教育教學過程中，應當結合中職學校電子商務專業(yè)特點及其實踐教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出適應市場需要的專業(yè)技術人才。

關鍵詞：中職；電子商務；課堂有效性

當前，中職學校電子商務專業(yè)課程教學模式依然采用傳統(tǒng)的“公共基礎課--專業(yè)基礎課--專業(yè)課--實習”這樣的培養(yǎng)流程，加上該課程設置不夠優(yōu)化，與計算機專業(yè)課程差距不大，僅僅是多了幾門體現(xiàn)電子商務專業(yè)的課程而已，考慮到中職的電子商務專業(yè)僅有四到五個學期的在校時間，完成這樣的課業(yè)任務勢必壓縮學生實踐積累的時間，這樣不僅不能調動學生的主觀能動性，也直接影響了學生的實踐能力的提高，把學生職業(yè)能力的培養(yǎng)完完全全放在實習期間，崗位也不完全對口，效果不好是顯而易見的。此外，許多學校忽視了給予學生準確的職業(yè)定位，這是很多中職畢業(yè)生在就業(yè)時找不到方向的重要原因。在該課程教育教學過程中，應當結合中職學校電子商務專業(yè)特點及其實踐教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出適應市場需要的專業(yè)技術人才。

1.認識教學情景，改變教學內容

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。“境”是教學環(huán)境它既包括學生所處的物理環(huán)境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。

教學情境也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高中職教學實效的重要途徑。

在課堂教學中，教師為實現(xiàn)教學目標，依據(jù)一定的教學內容，創(chuàng)設出一種以形象為主題的，具有很強感情色彩的場景和氛圍，以引起學生一定的態(tài)度體驗，把學生的認識過程置于特定環(huán)境中，促使學生積極主動地理解教學內容，深入體會，形成教學高潮。從而激發(fā)學習，促進思維和認識的發(fā)展。在教學中，教師要想辦法使學生在一種高漲的、激動的情緒推動下來思考、感受和體驗，所以說，創(chuàng)設有效的情境是成功的教學不可缺少的環(huán)節(jié)和藝術媒介。

2.創(chuàng)設“問題情景”，激發(fā)探索興趣

古人云“學起于思，思起于疑”。發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提，問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生進入“情境”，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的實踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調整教學方法，優(yōu)化課堂教學。

問題情境的創(chuàng)設必須符合以下幾個要求：

（1）精心選擇教學材料，為問題情境創(chuàng)設莫定相應基礎。問題情境的創(chuàng)設應選擇高二年級實戰(zhàn)教學中出現(xiàn)的，學生當時難以解決卻又不得不解決的問題，這樣的問題情景具有真實可行性，學生也會有興趣，同時也為他們高二進入實戰(zhàn)教學打下基礎。而且選擇的問題情景其答案不是唯一的，這就會給學生學習過程中用發(fā)散的思維來判斷。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選高二學生實戰(zhàn)教學過程積累的豐富材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

（2）巧妙安排教學結構，為問題情境創(chuàng)設選擇良好時機。課堂教學過程是一個整體，教學的各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相制約。創(chuàng)設問醫(yī)情境是課堂教學整體結構中的重要一環(huán)，教師既要完成預定教學目標，突破教學重點、難點，又要創(chuàng)設問題情境，溝通師生關系，激發(fā)學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，不失時機地創(chuàng)設問題情境。

（3）科學設計教學過程，使向題情境創(chuàng)設取得實際效果。問題情境創(chuàng)設，其最終目的是實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學效益。因此，教師在組織課堂教學時，必須科學，合理設計教學過程，營造良好教學氛圍，改革教學方法，優(yōu)化師生關系。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知欲。正如愛因斯坦所說的：給我指個方向，不要把結果全部告訴我，留著讓我思考吧。

要創(chuàng)設“問題情境”，教師自身就必須參加實踐操作活動，在實踐中積累大量的教學素材，依據(jù)教學規(guī)律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平；積極發(fā)揮教師的主導作用，為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發(fā)學習的興趣。要讓學生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效益的提高。

3.創(chuàng)設“交流情景”，激發(fā)自主學習

培養(yǎng)能力、發(fā)展智力是發(fā)揮學生主體作用的最終歸宿。在情境中發(fā)現(xiàn)問題，可以激起學生解決問題的渴望。教師要抓住這種渴望，組織學生小組交流，在交流中學會合作，學會傾聽，學會解決問題。

每個學生站在不同思維角度所看到的是事物不同反映面，教師可利用這些反映面來引發(fā)學生交流，使學生互相促進。讓學生在小組交流，合作探索的情境中體驗，所體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞。

實踐證明，創(chuàng)設交流情境，可以變“個人競爭”為“小組合作”。教師有計劃地為學生的學習搭建了更為開放的舞臺，組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。學生在學習過程中經歷數(shù)次交流的活動，使得他們能夠在活動中感受別人的思維方式和思維過程，同時有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。

從教學行為上我們是創(chuàng)設情境，而在教學心理上則是激發(fā)學生積極學習的情感因素創(chuàng)設情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，讓我們的知識、教育潛移默化滲透到學生的心靈中去，達到既教書又育人的目的。

總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創(chuàng)設良好的教學情境，使學生由情入境，情境交融，學習欲望達到旺盛狀態(tài)，教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中，重視學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，創(chuàng)設最佳教學情境，使學生在良好的教學氛圍中學習，全面課堂教學質量。