研討式教學方法在宏觀經濟學課程教學中的運用

宋 妍

中國礦業大學 江蘇徐州 221116

作為國內所有高校經管類專業普遍開設的專業基礎課，同時也是國內高校人文社科類學科、自然科學類學科許多專業廣泛開設的通識教育課，宏觀經濟學課程的教學目的主要是使學生了解宏觀經濟的主體框架與基本運行規律，掌握宏觀經濟學的基礎理論與方法，初步具備規范分析宏觀經濟問題、客觀評價政府經濟政策的能力。這與這門學科本身理論與實際緊密結合、具有較強的社會實踐性密切相關。但是，上海商學院“經管類本科專業經濟學教學方法研究”課題組的一項調研結果表明[1]，在經濟學課程教學過程中，教師選擇研討式教學方法指導學生學習的比例只有3%左右；有55%的學生認為教師講解理論的同時輔助講解案例能學到很多知識，印象更深。另一項針對經濟學課程教學方法改革分析的研究同樣表明[2]，我國經濟學教學缺乏啟發性、創造性，教學手段相對單一，不能體現現代化和多樣化，并且，教學方法的改革不能做到內容與形式的有機統一，從而真正達到培養學生創造性思維、激發學生學習興趣和提高課堂教學質量的目標。我國宏觀經濟學課程教學中這種普遍的注入式教學方式與國外以學生為中心的、師生平等的研討式教學方式之間形成鮮明差異，造成了國內宏觀經濟學課程的難學、枯燥、深奧、不實用以及學生創新思維欠缺和將專業知識有效轉換為應用能力、實踐能力、獨立工作能力不足的局面。

因此，有必要探索如何將研討式教學方法在宏觀經濟學課程教學活動中加以恰當運用，通過教師運用多種創新性教學手段，鼓勵學生主動發現問題、分析數據、得出結論，并在研討過程中能動地獲取知識、發展技能、培養能力，有效改變上述狀況。研討式教學方法將科學研究的思想和過程融入課堂教學中，帶來宏觀經濟學課程從教學內容到教學方法的全面改革，鼓勵和帶領學生從課本固有知識框架中走出來，勇敢且智慧地發現未知，能夠幫助學生形成對經濟事物或現象的分析路徑和獨特觀點，從而掌握宏觀經濟學原理，做到學以致用、學用結合。

1 研討式教學方法的內涵及特點

在傳統意義上，教師向學生傳授知識，學生被動吸收。這種模式既是教育的方法也是教育的結果。于是，學生會厭煩，有必要嘗試運用新的教學方法。作為常規講授和講座外的其他備擇策略，研討式教學方法不僅不是全新的，而且自18世紀被德國教育家弗蘭克提出以來，已經有數個世紀的歷史。這種教學方法即一個調查式的學習過程，它要求學生提出問題、分析數據、得出結論或歸納，因而它也可以被稱為問題解決式、反思性思考和歸納式教學等。與它相關的教學技巧和方法有一個共同特點：鼓勵高水平思考。在課堂中，教師與學生共同就某一課題展開深入和自由探討，學生成為善于思考的人，學有所獲；教師也最大限度地與學生展開多角度、多層次的互動，教學相長。

1.1 研討式教學方法的內涵

研討式教學要求學生、教師、教學材料、內容和環境之間形成高度互動，其最關鍵的方面就是使得學生和教師成為執著的提問者、探索者、質問者、發問者和思考者。當學生提出諸如“我想要知道如果……將會發生什么”的問題時，教師要在學生掌握一定學科基礎知識和分析方法的基礎上，鼓勵學生主動地通過探究發現新知，在探究和研討的過程中能動地獲取知識，培養技能。通過參與這個過程，學生變成了各個行業或學科領域的專家或者研究者—即使僅僅是在課堂中的1～2個小時。

通過“浪費時間”，研討式教學方法使得學生在主動的參與和體驗過程中建立起知識體系。在從“不知”到“知”的學習進程中，教師和學生大量地閱讀、學習、觀察、寫作、討論和溝通。最后，學生從自身的思考、活動和體驗中構建起知識體系，由學生承擔了獲得知識的責任。在教學中，教師應該貫穿著對學生積極觀察和探索的鼓勵，教師不僅僅是在傳遞信息，也是在提高思考能力。

1.2 研討式教學方法的特點

在研討式教學中，學生和教師在課堂中互換角色，教師成了課堂參與者，學生則承擔了“教師”的角色。因此，研討式教學方法的特點表現為以下幾方面。第一，聚焦點是在學生身上，教師僅扮演輔助性的角色，學生的理解可能完全不同于教師所理解的，但讓學生提問并同他人分享他們的觀察，學生會建立一種基于觀察或實驗的現實感，學習興趣增強。第二，教學的節奏是彈性而非固定的，不受時間限制。在真實情況中，人們的思考或創造通常不是在50分鐘內完成的，加之研討式的教與學中會有許多互動，這一教學方法增加了教師的工作量和工作難度。第三，鼓勵學生探究潛在意義，做出多種結論。教師提問的目的是要學生提問、進行調查并尋求答案，教師變成提問者，將時間用于與學生互動，而不是提供答案；而學生則在從具體觀察到推斷或歸納的過程中進步。第四，學生必須為解決問題而調整方法，他們所提供的解決方案或替代方案在課本中難以找到，學生利用參考資料和課文，就像科學家和專家利用書刊、文章和參考資料一樣來為工作服務，過程通常就是研討式教學的目標。很多情況下，相對來說，研討活動得出的最后結果同用以得出該結果的過程相比并不重要；所有的結論必須被視為是相對的、試驗性的而不是終極的。換言之，應用一種系統的方式來教授學生與研討式學習相關的過程，每次一碰到“可教授的時刻”，教師應該利用好以深化過程建設。

因此，研討式教學方法需要教師發展一種整體的意識—一種在任何課程、任何時候都要關注思考的思想意識，從而進行教學。在教學過程中，教師教會學生怎樣去理解和思考，尤其是進行高層次或者批判性的思考。高層次思考技巧，也叫批判性思考或策略學習，包含分析和綜合兩種技巧。批判性思考是對意義的多階段構建，它意味著學生形成了促進自身學習的一種能力，其要素分別是：確認問題，確認要素之間的關系，推斷暗含的意義，推斷動機，對獨立要素進行組合從而創造出新的思考模式(創造性)，進行富有原創性的解釋(創造性)。通過持續地復習這些思考技巧，幫助學生建立一個知識的基礎和探究的態度。要達到這樣的教學目標，離不開教師精細的教學計劃、課堂具體要素的控制、對認知和態度因素的持續建設等。

2 研討式教學方法的具體運用

宏觀經濟學課程是中國礦業大學管理學院所有專業的平臺課，每學年有500名左右學生聽課；在歷年開設的全校公共選修課中，該課程是最為“熱門”“搶手”的經管類課程之一，具有聽課人數多、受益面大的特點。一直以來，宏觀經濟學課程的教學方式比較單一，以傳統課堂教學為主，主要注重宏觀經濟學基礎理論的講解，對于一些比較難的知識點通過案例或習題來增強學生的理解。但結果表現為，學生將這門課與枯燥、深奧對等，缺乏積極學習的動機和主動參與的意識，絕大多數學生僅僅孤立、零碎地知道了宏觀經濟學的各個理論，沒有認識清楚其本身不是教條而是一種思考、用以解釋經濟現象的方法。學生的邏輯思維越來越傾向于固化，偏離了宏觀經濟學課程的教學宗旨和目標。

然而，自2016版教學大綱實施后，學校和教師意識到必須支持研討式教學等新的教學理念，經濟學課程開始小班授課，這為宏觀經濟學課程使用研討式等新的教學方法提供了可行性。

2.1 應用研討式教學方法設計宏觀經濟學課程的一般步驟

依照研討式教學方法的內涵和特點，在課堂上，我們將教師引導學生進行研討學習活動的過程分為6個主要步驟[3]。

(1)發現并確認問題。教師引導學生對宏觀經濟現象或事件敏感思考其所呈現出的經濟特征，用精確的詞條、概念等描述并確認問題，界定問題的邊界。

(2)形成可檢驗的研究假設或目標。教師引導學生確定自己所要研究問題的目標，對問題進行分析，以便問題被細分為可供調查、研討的具體要素，在猜想的基礎上，提出一些研究假設。

(3)收集數據并檢驗問題的答案。教師指導學生收集調查相關的宏觀經濟統計數據和資料，并運用演繹、推理等手段，推導結論，尋求所提問題的答案。

(4)解釋數據。描述宏觀經濟統計數據，運用已有知識及參考資料，尋求信息，解釋數據，基于數據給出推斷；把數據和假設聯系起來，根據分析，發現并歸納研究結論，給出可能的經濟學解釋。

(5)得到可檢驗的結論。

(6)檢驗、運用和修改結論。教師指導學生評價數據是否有明顯的偏見或錯誤，進行歸納，提出解決問題的多種方案，構造宏觀經濟情境以檢驗這些結論；教師扮演班級領導者的角色，鼓勵學生向全班呈現進度報告，用自己的話，而不是以引用來描述思維過程[4]，發布研討結果，并對研討任務的實施負責。

其中，確認問題在實際操作過程中屬于導入階段的內容，檢驗、運用和修改結論屬于研討階段的內容；其余則為實施階段的內容(如圖1所示)。這些步驟或內容包括從發現問題、提出問題到分析問題和解決問題的全過程，形成了被稱為“科學方法”的基礎。

圖1 應用研討式教學方法在宏觀經濟學課程中的教學設計

根據圖1，在導入階段，教師告知學生研討式教學方法的具體步驟和相應的教學任務，學生四或五人一組，在課程學習過程中，探尋宏觀經濟的熱點問題或難題，運用已經學到的宏觀經濟學理論對該問題進行現狀、成因、對策等的初步研討。問題找尋并確認是學生首先面對的一個難題，教師可以向學生提供一些素材或選題供其參考，并解釋清楚所選問題的背景與出發點。

收集解釋數據資料和撰寫分組討論結果是實施階段的主要任務。教師要向學生講解與主題相關資料的來源渠道，以保障分析研討的質量和可靠性。在資料搜集基礎上，通過各自閱讀思考，集中分組內部討論，集思廣益，撰寫研討講稿或演示材料以進一步闡述學生的個人觀點。最后在課堂研討階段，由分組成員全面闡述各自的選題分析思路與過程，其他學生和教師在這一過程中對報告內容發言、質疑、提出不同甚至反對觀點。通過教師和學生、學生和學生之間開展積極對話使學生主動參與到課堂教學中來，培養學生學習宏觀經濟學知識的興趣和自主研究能力，以此達到宏觀經濟學課程研討式教學的基本目標。

此外，教師在課堂中采用研討式教學方法時，要計劃好，花至少兩倍于平時每節課的時間。學生用這些時間對內容進行深入分析，教師則要準備好減少所涵蓋的內容。這是因為，教師不可能既最大化地訓練學生的思考技巧，同時又涵蓋最多的教學內容。如果想要發展高層次的思考技巧，必須減少一些內容，并代之以“過程”。通過這樣做，教師可以提供重要的學習體驗，學生可以將其拓展用于更多課程的學習。

2.2 一節具體的宏觀經濟學課程設計

教學環節設計與研討式教學方法的具體實施過程直接決定了課程的教學效果。這里具體以宏觀經濟學課程中的總需求和總供給理論為例簡單地說明這種教學模式。

在課程開始之前，教師已經對研討式教學制定好了具體的實施計劃，包括研討的內容、選題、主要參考資料、研討方式、時間分配、教學實施的要求等，并充分考慮到學生的參與度、課堂秩序的可控性，提出備選方案。

在課程開始之際，具體的操作實施包括3個階段。

首先，導入階段。(1)引導學生觀察與將要學習理論相關的宏觀經濟現象，讓學生對感受到的長期、短期物價變化進行自我描述，引起學習的興趣和主動性。(2)發現問題，通過觀察到的現象讓學生通過直覺、經驗、類比等找到規律性。主要是引導學生將對物價問題形成的認知與學習到的物價指標進行關聯，觀察物價指數的變化；同時，觀察國內生產總值指標的趨勢性變化，激發學生將不同宏觀經濟指標建立關聯關系。(3)在問題基礎上引導學生利用已經掌握的知識，更嚴格地界定問題。如提出：從國內生產總值和物價指數兩個重要指標的變化如何判斷未來經濟的增長和波動？以便更好地應對挑戰或改善困境。(4)分組確定選題。學生按照四或五人一組，選擇是對哪一特定時期或哪一地區的經濟增長或波動問題進行分析。分組人數以有利于集思廣益和新思想的形成為主，具體的選題范圍在教師指定的若干時間段或地區范圍內由學生根據自己的興趣進行選擇，盡量使選項分布均勻，以形成反差和對照組。

其次，實施階段。(1)提出解決路徑。向學生講解數據的收集來源渠道，以及在具體場景下各個指標的含義、可能用到的各種參考資料搜集渠道、一些指定閱讀資料的閱讀提示，教師點到為止，但鼓勵學生集思廣益，在研討問題的同時對新出現事物或現象同步加以關注和解釋。(2)收集消化并解釋數據資料。分組成員在約2周的準備時間內根據分工圍繞選擇的研究論題通過去圖書館、資料室、上網、實踐考察等方式查找數據資料并認真閱讀。在這個過程中，師生之間可以通過網絡、信息交流軟件實現知識共享，教師對查閱資料的重點和分析問題的角度可以提供指導意見，但盡可能讓學生發表自己的觀點。(3)分組討論，得出基本結論。在各分組內部，學生先進行討論再以演繹、推理等手段自主尋求問題的答案，然后在各抒己見、綜合分析不同觀點的基礎上形成各小組的獨立觀點。(4)制作演示材料。主要是準備研討的講稿或者課堂展示的多媒體課件。

最后，研討階段。(1)展示和課堂研討。課堂上，學生用自己的語言表述分組討論獲得的結論，不同分組學生間展開對照和討論。如一組學生根據2014年和2015年的物價指標和國內生產總值指標對中國經濟在2016年的運行給予預測和描述，這與實際的運轉趨勢是吻合的，雖然具體分析過程有一些錯誤的地方，但結果依然是極大地激發了學生對宏觀經濟學的理論認知和對所學理論體系的把握，不再認為經濟學是抽象的和枯燥無味的。(2)運用研討結果，進一步解釋已有宏觀經濟現象或對未來做預測，明確與實際經濟波動存在偏差的原因，使學生體會到宏觀經濟學理論的重要性，感受到課程學習理論的樂趣。在課堂上，指出同學分析的不足，給出教師的分析結果，并在結論基礎上，引入開放經濟模式，導入開放經濟環境下宏觀指標的變化以及對未來宏觀經濟走勢的分析。(3)總結提升。對整個教學方法的實施情況、存在問題、學生反饋等進行系統和全面總結，積累教學經驗以期改進和提升。

在課程結束之后，根據與學生的交流和成績反饋結果，大多數學生對這種教學方式產生了濃厚的興趣，對宏觀經濟學理論本身有了深刻的認知和理解，教學效果總體較好。但是，和整個宏觀經濟學課程所要講授的理論體系相比，這還只是一個初步的嘗試和探索。如何創新宏觀經濟學課程教學方式，通過研討式教學方法的具體開展和實施使學生更加主動和深入地掌握理論知識并將之運用于經濟社會實踐，提升綜合能力，有待進一步探索。

3 結語

研討式教學方法要求學生積極地參與到課程學習過程中，教師的重要性在于給學生提供一種氛圍幫助他們參與教學互動。除了教師和學生之間的更多互動外，學生和教學材料、內容、環境之間也需要建立起更多的互動。通過所有這些要素的互動，教師持續監督學生的學習進度，讓學生意識到他們的思維過程，頻繁給學生機會，解釋他們不理解的內容，使得學生從該氛圍中形成興趣，獲取知識，得到有效學習。

通過以宏觀經濟學課程應用研討式教學方法的教學實踐為例，我們認為，采用研討式教學方法促進宏觀經濟學課程學習中師生之間良性互動、激發學生的學習興趣、提高學生的高層次或者批判性思考能力以及這門課程的教學效果十分必要且有用。而在具體采用該教學方法的過程中，選題的獲取、發布和確立，資料的收集、整理以及研討講稿或演示材料的制作都可以與現代信息技術緊密相連。教師需要坦然面對當前與學生獲取信息越來越趨于對稱的現實，和學生成為平等的學習伙伴，幫助學生解決問題，引領學生學習，實現教學相長。同時，教師應當在教學中設計精細的學習過程，幫助學生充分利用網絡課程、資源庫、文獻信息服務體系等信息資源和多媒體影音、手寫繪圖輸入等信息化設備，激發學生的學習動力，培養學生的自主學習能力和創新能力，從而使所學知識內容與應用情境之間建立有意義的聯系，提高課程教學效果。