語文教學高效對話策略探析

孫青

新課改的核心理念是：以人為本。高效的對話教學就是給予學生人文關懷，關注人的存在，實現人的解放。培養和提高對話主體認識世界、改造世界的能力。積極探索和分析各種途徑的對話策略，有利于提高對話教學的高效性。教學中的對話可以是師生對話，生生對話，師生與文本（作者、作品、作品中人物）對話。本文通過結合課文實例，分析主體與客體、主體與主體積極對話的過程，探析語文教學中高效對話所需要的個性化策略、平等性策略、針對性策略、靈活性策略、多樣性策略、創新性策略、多元化策略。

一、師生與文本對話的個性化策略

教師與文本的對話，學生與文本的對話，都是主體與文本的對話。教師對文本只有進行深入解讀，才能教給學生更多的認知，從三維目標角度去引導他們不斷學習和成長。學生只有充分與文本對話，理解作者的用意，才能不斷增強領悟能力，提高審美能力，形成正確的價值判斷。

對于文本（作者、作品、作品中人物），教師既要有自己的解讀，還要密切關注學生的解讀。在授課之前，需要獨立閱讀一些論文專著，提高思維的深度和廣度。對于學生的解讀，不可忽略學生的個性化情況。學生和教師的心理認知基礎是有差異的，學生思考的角度大多時候是“去成人化”的。教師則要求在“自我解讀”和“學生解讀”兩個版本中自由靈活地進行切換，防止顧此失彼。與文本（作者、作品、作品中人物）對話只有“去教條化”“去模式化”，才能維護學生的個性化好奇心，滿足學生的個性化探索欲，提高學生個性化領悟力的獲得感。

教師和學生，可以通過各種各樣的形式與文本中作者進行個性化跨越時空對話，如布置每個學生給作者寫一封跨越時空的信；通過各種各樣的形式與文本中人物進行個性化對話，如讓學生扮演文本中各種人物角色；通過各種各樣方式與文本進行對話，如對文本進行改寫、縮寫、擴寫、續寫。音、字、詞、句、篇，是與文本對話基本要素，默、讀、聽、說、思、寫，是與文本對話的基本能力。讓每個學生能夠全方位、立體式、多層次對典型性文本進行全面解讀，這些解讀都是學生個性化解讀，沒有同一的、標準的答案。不是千人一面的。解讀的目的：是提高語文個性化核心素養，增強代入感。讓文本的感染力內化于心，外化于行。使學生能夠舉一反三，觸類旁通，在提高閱讀與寫作能力方面，收到事半功倍的效果。

二、教師與學生對話的平等性策略

德國哲學家馬丁·布伯是對話教學的集大成者。他認為，人與世界產生關系的方式有兩種：一種是人和物的關系，即“我”與“它”的關系，在“我——它”的關系中雙方是對立的，“它”是“我”的認識的對象，是達到“我”的目的的途徑；第二種是“我”與“你”的關系，“我——你”的關系是平等的，這是人類之間真正的對話關系。而對話中這種關系是現代教育中師生關系的內在本質，它摒棄了教育觀中的“教師中心論”、“學生中心論”的傳統觀點，倡導師生關系是一種“你——我”的本質關系。他把“我”和“你”的相遇當作教育的核心原則，結合這一理論，他明確提出在教學中構建有效對話關系的方法和意義。

民主與平等是教學的首要條件，離開了民主與平等，對話教學容易變成“灌輸式”教學，教師要給學生提供良好的對話環境，要讓學生有想說，想表達的欲望。教師和學生如果能夠心理相容，相互理解、尊重和信任，對話意識就會占領人的思想的制高點，人的活動會在無形中由它來支配。這樣學生就能盡情發揮他們自主探索的熱情，享受學習自由帶來的快樂，這不是知識的簡單傳授的過程，而是師生雙向交流，共同發展的過程。教師需要不斷更新教育教學觀念，樹立“以人為本”的信念，關注學生的興趣和需要，從人性化的角度引導學生發現問題、解決問題，在和諧民主的氛圍中培養學生的獨立性、互助性、創造性。教師和學生搭建互動式交流的平臺，使語文課堂教學更為高效，教師與學生在課堂上關系和諧，學生能夠充分表達自己的思想，增強獲取認知的成就感。

隨著課程改革不斷推進，學生會成為課堂學習的主人，教師和學生的關系不再是“上對下”，教師和學生同為學習者，平等對話，共同進步。

信息技術的發展給對話教學帶來一定的機遇和挑戰，教師不僅要思考傳統的對話，還要會依托網絡新技術，實現課上課下、線上線下的平等的實時互動。

三、教師與學生對話的針對性策略

教師要圍繞本課的教學目標，針對教學重點難點進行課堂對話的教學設計。在教學實施過程中，“撒網式”的教學方式是脫離對話教學目標的，教師講得過于全面和細致，以致于只見樹木不見森林，不利于學生對文本重點和難點內容的積極思考和探索。

一位教師在上《林黛玉進賈府》時，在課堂上給學生詳細介紹了《紅樓夢》中的人物關系圖譜、大觀園內的房屋布局、以及象征不同人物身份和地位的服飾搭配，講得面面俱到，過于瑣碎，整堂課基本都是教師在說，學生只是聽眾。而另一位教師在講這課時，圍繞教學設計中重點分析小說中的人物語言，讓學生分小組進行討論探究，通過具體分析不同人物的語言來探析人物的地位與性格，從而品味小說語言的精妙，有針對性體會作者寫作功底的深厚。通過有目的問題導向，對文本進行總體把握。目標是明確：作者寫什么？（是——是什么？）；作者為什么這樣寫？（因——為什么？）；作者怎樣寫的？（果——怎么樣？）。

四、教師與學生對話的靈活性策略

師生對話要有靈活性，這就要求教師處理好預設與生成的關系，新課程改革強調對教學過程中生成性目標的關注，注重在對話過程中師生共同動態構建目標。

一位教師在講《祝福》這一課時，向學生提了一個問題：“誰奪走了祥林嫂的幸福？”這個問題直指小說主題，當時一位學生說：“由于山里的狼吃了她唯一的孩子阿毛，使得祥林嫂從此一蹶不振，生活陷入徹底的絕望之中?！蹦俏唤處煯敃r沒有對這位學生的回答作出評價，而是轉向別的學生，希望得到一個更滿意的答案。如果這位教師能靈活抓住這個契機，繼續啟發誘導這位學生，這是一個直接的客觀原因。在祥林嫂失去孩子，又做了寡婦之后，周圍不同階層的人對她的看法與態度如何？進而聯系當時社會環境怎樣？引導這位學生得出類似于”苛政猛于虎”的結論，相比于教師原先預設的答案“夫權、族權、神權三座大山壓垮了祥林嫂”，課堂上動態生成的內容是“無法預約的精彩”。

五、教師與學生對話的多樣性策略

師生對話中如果教師無視學生個體多樣性存在，那么所教的教學內容也是單一的，教師不僅要參考教參中的結論，還要調動學生的情感、態度，關注學生生活的體驗與經歷，促進學生想象力和創造力的發展。

以《項鏈》一文為例，在過去的教學中，教師更多的給學生傳達的是，小說諷刺了以瑪蒂爾德為代表的小資產階級的虛榮心，揭示資本主義的罪惡與劣根性?，F在的語文課堂更加提倡師生對話的多樣性，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不應拘泥于某些約定俗成的答案，應從不同角度來引導學生進行思考，傾聽學生的不同見解。一位教師引導學生從瑪蒂爾德在十年中前后的變化，探析她的精神軌跡：她從一個不安于現狀，追求浮華，有虛榮心的人逐漸轉變為一個腳踏實地，吃苦耐勞的人，這是瑪蒂爾德轉變的一個過程。除了看到她先前的虛榮心之外，還應看到面對突然的打擊，她沒有怨天尤人，也沒有投機取巧逃避責任，而是努力賺錢設法去還債，這又體現了她恪守道義的美好品質。因此在與學生的對話中，教師要讓學生養成多角度的思考習慣，這樣學生對人物以及主題的理解才能更加深刻。

對于《項鏈》主題，有的學生認為“它揭示了人與命運的沖突，表現當時中下層人物的真實生活，充滿了艱辛與無奈，反映了莫泊桑的人道主義精神”；還有的學生結合自身的體驗或經歷，從中獲得積極的啟迪：“人生道路不是一路平坦的，而是充滿未知的挫折，我們要敢于面對困難，承擔起自己責任?！薄崿F對話的多樣性，這需要語文教師在不背離文本所體現的基本思想的前提下，鼓勵學生在一些問題上形成“百花齊放”的狀態。

六、教師與學生對話的創新性策略

在對話中教師要加強指導，引導學生的創新思維，在教學過程中調動學生的積極性，鼓勵學生自己動口、動腦、動手主動參與，發揮學生特長，張揚學生個性，變學生“學會”為“會學”。

一位教師在講授《師說》時，聯系社會上熱門節目“東方時空”，創設了這樣一個情境，假設韓愈從古代穿越到節目現場，這一角色由語文教師客串，學生作為小記者將對其進行現場采訪，結合對文本的思考提出自己的問題：

生：作為一代文學宗師，為什么會為一個名不見經傳的小伙子寫文章？

生：《師說》提倡的一些關于擇師的觀點在現代有哪些意義？

教師聯系古時的社會風氣，說寫作緣由的同時，也闡明了這篇文章的主題，將文本的研讀和學生當下的生活聯系起來，通過創新性的對話，從知識分子的責任與使命的高度，將“人”的意識植入學生的生命深處。

師：假設我是一位記者，你是唐代的韓愈老先生，我采訪你，你用聊天、對話的語氣、語調，為咱們演繹一下這段文字，可以嗎？（生表演，師點評）

師：我還是記者，你還是韓愈，你的身份變成現代版的韓愈，你能把這段語言文字再表演一下嗎？（生表演，師點評）

師：從上面的分析，我們知道，韓愈寫這篇文章有兩方面的原因：行古道，不拘于時。

古道是什么，時俗又是什么？

生：……

師：請你用嘲諷的語氣來讀，用痛心的語調來讀，你覺得作者是哪種情感呢？（生誦讀）

生：痛心……

語文對話教學中師生對話，為學生呈現了豐富多彩的全新的世界，感受著生命意義的不同詮釋，作為一種新的教學理念，將給語文課堂帶來無限的生機和活力。

七、學生與學生對話的多元化策略

從心理學與教育學角度來看，學生在進入中學階段已經形成了一定的自我意識，中學生的認知能力不斷發展和完善。學生的自主學習能力取決于他們的學習動機，學習策略，學習評價等方面?！按缬兴L，尺有所短”，依據加德納的多元智力理論，不同的學生有不同方面的智力擅長。

學生與學生對話有很多途徑。如開展課堂辯論賽，教師提出一組辯論主題（正方、反方），學生分成兩組進行辯論，另外一組學生進行裁判，教師對辯論情況進行點評。開展主題演講，教師擬出若干演講主題，學生隨機抽取演講主題，上講臺對學生進行主題演講。主題演講的話題，可以是推薦給同學一本書、影視作品觀后感、課外作品讀后感、課文讀后感、作品評論等。開展學習方法小組討論等。最常見的形式就是小組討論。學生四到六人一小組，小組里每個人都需要展示自己的成果。既可以是直接面對面交流，也可以是書面交流形式。人員的角色經常要有一定的輪回轉換，使得每位學生都可以體驗不同的小組成員角色。

中學語文對話教學旨在正確積極的人生觀、價值觀、世界觀的導向下，高效激發思維的活躍性和創造力。

無論何時何地，主體與客體，主體與主體，廣義的“對話”，充滿人類活動全過程。在現代日新月異的信息化發展時代，人們認識世界活動不斷尋求全面快速高效，目的是為了更快更好改造世界，以滿足人類社會日新月異的各種需要。