談直觀教學(xué)法在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用

楊紅花

直觀教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻地掌握知識(shí)。聽(tīng)障學(xué)生雖有生理缺陷，語(yǔ)言能力差，思維發(fā)展受到一定的限制，但他們直觀感受力強(qiáng)，善于記憶具體、形象的事物，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用直觀教學(xué)法發(fā)展他們思維，助力他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。直觀教學(xué)的種類繁多，筆者主要從實(shí)物直觀教學(xué)、模像直觀教學(xué)、言語(yǔ)直觀教學(xué)這三類教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用進(jìn)行闡述。

一、實(shí)物直觀教學(xué)的運(yùn)用

實(shí)物直觀教學(xué)是在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式，提供直觀實(shí)物是聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法。課堂中教師要把與教材內(nèi)容有關(guān)的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，供學(xué)生觀察、觸摸、聽(tīng)、聞、嘗，得以對(duì)事物有充分的表象認(rèn)識(shí)。低年級(jí)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)并使用文字就必須要借助實(shí)物，否則難以達(dá)到文字和實(shí)物的統(tǒng)一，難以真正理解文字所表達(dá)的意思。

（一）多種教學(xué)用具的呈現(xiàn)。為了提高教學(xué)的有效性，很多聾校都為聽(tīng)障學(xué)生購(gòu)置了一些教學(xué)用具，這些教具是實(shí)物直觀教學(xué)的一部分，教師要適時(shí)地充分利用這些已有的教具進(jìn)行直觀教學(xué)。聾校低年級(jí)的課本中經(jīng)常出現(xiàn)一些表示事物的名詞，如：牙膏、牙刷、被子、毛巾、香皂、勺子、碗筷等，學(xué)習(xí)這些名詞時(shí)只要出示實(shí)物學(xué)生就能理解。聾校教師平時(shí)要注意多搜集一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，以備教學(xué)之用。

（二）對(duì)自然界實(shí)物的觀察。大自然賦予我們?nèi)≈槐M用之不竭的天然課堂，教師可以帶學(xué)生走出教室去看看書本上寫的藍(lán)天、白云、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚、溪水、大山等，使文字和實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中輕松學(xué)會(huì)課文中的語(yǔ)言文字，這樣更好地調(diào)動(dòng)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字積極性的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、模像直觀教學(xué)的運(yùn)用

模像直觀教學(xué)是指觀察與教材相關(guān)的模像與圖像，如：圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等，以形成感知表象的教學(xué)方法。通過(guò)模像可以有目的地提供大量實(shí)物所無(wú)法提供的典型感性材料，從而為理解創(chuàng)造有利條件。

（一）簡(jiǎn)明的畫圖。簡(jiǎn)明的畫圖能夠簡(jiǎn)單、形象、直接反映事物的主要特征。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生難以理解用手語(yǔ)又難以表達(dá)的文字，這時(shí)候教師簡(jiǎn)筆畫的基本功就顯得尤為重要。巧妙地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫不僅能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)《爬天都峰》《田忌賽馬》這兩篇課文時(shí)，僅憑課文的插圖和生硬的內(nèi)容，學(xué)生是很難理解天都峰的陡峭和田忌賽馬的策略，教學(xué)時(shí)教師如果能用簡(jiǎn)明的畫圖（如下）將文本主要意思簡(jiǎn)明地表示出來(lái)，那文中的重難點(diǎn)就不攻自破了。

（二）圖片的補(bǔ)充。聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)靈敏、觀察力強(qiáng)，圖片形象化、概括化、簡(jiǎn)明化的特點(diǎn)正好適用于他們。聾校語(yǔ)文每篇課文基本都有概括文意的彩圖，這些圖雖然有助于學(xué)生理解課文，但有時(shí)畫面內(nèi)容并不能完全直觀地表現(xiàn)文本內(nèi)容，所以教師要找到更多相關(guān)的表達(dá)文意的圖片作為補(bǔ)充，以更好地幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。例如：《我也準(zhǔn)備過(guò)冬了》一課主要是讓學(xué)生了解小動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的，課上僅僅靠教師的講述既抽象又空洞，學(xué)生的腦中難以形成具體的形象，甚至不知道文中的杜鵑和黃鸝是什么樣子。如果課前在網(wǎng)上找一些關(guān)于喜鵲在樹(shù)梢上搭窩，燕子、杜鵑、黃鸝飛到南方過(guò)冬以及更多小動(dòng)物過(guò)冬的圖片，課上將這些圖片適時(shí)地補(bǔ)充呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然，輕松地就能理解課文內(nèi)容。圖片的恰當(dāng)補(bǔ)充能將文字具體化、形象化，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（三）課件的運(yùn)用。在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純的講解會(huì)讓學(xué)生感到枯燥難懂，尤其是比較抽象的知識(shí)很難用手語(yǔ)表達(dá)清楚，學(xué)生更是難以理解。現(xiàn)在多媒體課件集圖、文、聲、像、動(dòng)畫等手段于一體，如果教師能夠靈活運(yùn)用與取材制作，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，輕松理解文本內(nèi)容，在解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，提高語(yǔ)文整體素養(yǎng)。例如：學(xué)習(xí)《大熊貓》《翠鳥(niǎo)》《小蝦》《荷花》等課文，本人事先搜集資料、圖片、課件，再根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)重新制作適合自己教學(xué)的課件，創(chuàng)設(shè)課文情境，把靜態(tài)的語(yǔ)言文字，放入相應(yīng)的圖片和動(dòng)畫中，這樣通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的材料來(lái)化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)明，充分集中了學(xué)生的注意力，提高了他們理解力的同時(shí)調(diào)動(dòng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

（四）視頻的播放。很多寫景文章必須經(jīng)過(guò)錄像的播放才能在聽(tīng)障學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，使學(xué)生在具體的情境中理解課文描寫景物的詞、句、段，從而更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感。例如：《觀潮》《桂林山水》《頤和園》《荷塘月色》《長(zhǎng)城》等課文，在講解《觀潮》這篇場(chǎng)面壯觀的文章時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，將非常難以理解大潮的洶涌澎湃、氣勢(shì)雄偉的壯觀場(chǎng)面，對(duì)此教師可以從網(wǎng)上下載錢塘江大潮的視頻給學(xué)生觀看，通過(guò)觀看視頻學(xué)生就很容易理解并體會(huì)：“東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)；那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)變粗，橫貫江面，猶如千萬(wàn)匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來(lái)，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”等描寫大潮的語(yǔ)句，進(jìn)而理解錢塘江大潮為什么自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”。

三、言語(yǔ)直觀教學(xué)的運(yùn)用

言語(yǔ)直觀指在生動(dòng)形象的言語(yǔ)作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。在聾校的語(yǔ)文教學(xué)中教師除了言語(yǔ)表達(dá)時(shí)口型要夸張清晰外，更重要的是要充分利用聽(tīng)障學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)形象的肢體動(dòng)作和豐富的面部表情來(lái)詮釋要表達(dá)的內(nèi)容。課上可以是教師示范，也可以是在感知并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓個(gè)人表演、分角色表演等，使學(xué)生在表演中進(jìn)入情境，加深對(duì)課文的理解。

（一）肢體動(dòng)作的演繹。聾校教師是用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)演繹語(yǔ)言文字的，所以學(xué)生難以將詞語(yǔ)的性質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)，課文中出現(xiàn)了大量動(dòng)詞，如果直接講詞的意思或者按照手語(yǔ)書的手勢(shì)生搬硬套，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆不清。怎樣才能讓學(xué)生理解并使用動(dòng)詞，最直觀最簡(jiǎn)單的方法就是通過(guò)老師形象的肢體動(dòng)作進(jìn)行表演。例如：教學(xué)“牙刷”和“刷牙”這兩個(gè)詞語(yǔ)，這兩個(gè)詞語(yǔ)的手語(yǔ)表達(dá)是相同的，教學(xué)時(shí)僅僅用手語(yǔ)表達(dá)學(xué)生根本弄不清楚，如果教師在教學(xué)“牙刷”時(shí)直接出示實(shí)物，在教學(xué)“刷牙”時(shí)，直接拿起牙刷表演刷牙，學(xué)生就一目了然，立刻就明白這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。特別是遇到一連貫表示動(dòng)作的詞語(yǔ)時(shí)，教師的肢體動(dòng)作表演就要更加形象生動(dòng)。例如：《明明上學(xué)》一課中的動(dòng)詞“走、扒、捂、追、找、拍、跑、看、笑”，教學(xué)時(shí)，教師就可以按事情發(fā)展的先后順序扮演“明明”，邊口述邊通過(guò)肢體動(dòng)作演示這一連串的動(dòng)作：輕輕地“走過(guò)去”，“扒開(kāi)”草，用手一“捂”，“追”上去，仔細(xì)“找”，“拍了拍”身上的土，往學(xué)校“跑”去，“看了看”小文，“笑”了，通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)作演繹，學(xué)生很快就準(zhǔn)確理解了詞語(yǔ)的意思和課文的內(nèi)容。

（二）表情神態(tài)的模仿。聾校語(yǔ)文課本中還有很多表示情感和心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)是很難用手語(yǔ)表達(dá)清楚的。而聽(tīng)障學(xué)生很早就學(xué)會(huì)了從人們的表情神態(tài)中獲取信息，教師可以通過(guò)恰到好處的表情演繹和切合詞義的神態(tài)模仿來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)詞語(yǔ)的含義。如：“激動(dòng)、傷心、哀愁、喜悅、不安、害怕、高興、依依不舍、三心二意、一心一意、瞠目結(jié)舌、垂頭喪氣、心花怒放、忐忑不安、悶悶不樂(lè)、喜出望外……”表現(xiàn)人物表情和心理的詞語(yǔ)，教師用豐富形象的表情神態(tài)進(jìn)行模仿遠(yuǎn)勝于一次次空白的講解。在聾校語(yǔ)文課堂上，一個(gè)優(yōu)秀的教師如同一個(gè)出色的演員，需要把抽象的難以理解的文字通過(guò)直觀形象的動(dòng)作、表情、神態(tài)演繹出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)對(duì)教師的模仿和演繹進(jìn)行觀察，進(jìn)而來(lái)領(lǐng)悟文字的內(nèi)容和蘊(yùn)含的情感。

在聾校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合聽(tīng)障學(xué)生實(shí)際將各種直觀教學(xué)法配合起來(lái)靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的合作式、探究式學(xué)習(xí)機(jī)制，不斷提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。