基于“工匠精神”的數控專業實踐教學研究

田洪江 孟江寧

摘 要：技工學校在培養高素質技術人才前提下，更需重視其“工匠精神”的培養。本文通過對工匠精神涵義的闡釋，分析了數控專業實踐教學中開展工匠精神的必要性，針對目前數控專業實踐教學，提出了技校學生工匠精神的培養分為“匠人、匠心、匠魂”三個層次；通過有效途徑培養學生的工匠精神，使工匠精神融于實踐教學的每個環節，培養出具有高素質、高技能的數控人才。

關鍵詞：工匠精神；數控專業；實踐教學；技校學生

技工教育是以職業技能為導向，以企業生產操作能力為標準的技能教育。學校對學生的職業技能培養十分注重，但對其職業精神的培養十分缺乏。高新科技和智能制造業的不斷發展，使得當前社會對一線技術人才的較高綜合素質有迫切需求，從而培養學生的工匠精神是技工學校現在的主要目標之一。

一、工匠精神涵義

工匠精神在當代社會的主要表現是指在某一產品的制造生產過程中所具備的專心致志、刻苦鉆研、鍥而不舍、嚴謹求實、精益求精、一絲不茍、追求極致的精神。在從事不同職業，處理不同細節都應具有這類精神。嚴謹求實、一絲不茍、追求極致，三者緊密聯系、環環相扣，從不同的方面反映了精益求精的內涵。雖然工匠所處的行業、所做的工作截然不同，但精益求精的工作要求是一致的。不能只把工作當成一種維持生計的手段，而將工作作為一種追求，對工作有著一種精益求精的態度。

二、數控專業工匠精神的必要性

工匠精神的培育無法在片面中完成，它是一項全方面立體工程，將“工匠精神”在理論教學和實踐教學穿插融合。尤其學生在實踐過程中的親身體會和領悟，使學生在接受專業課程和專業技能的同時還能深刻的感受工匠精神的熏陶。由此可見，技工學校應將工匠精神有機的融合到理論教學和實訓教學中去。

技工人才的教育和培養主要通過實踐教學的手段來實現，這也是培養學生職業素質和匠人精神的主要方式，在培養學生的創新能力中起到十分重要的作用。“工匠精神”的培養應有機的融入到實踐教學中去。數控專業屬于高精技術型專業，需要職業院校推進以企業需求為宗旨，以促進就業為導向的辦學目標，加快對數控專業課程的優化設計，培養出具有精益求精的工匠型人才，實現技工學校數控專業的可持續發展。

三、工匠精神在數控專業實踐教學的實施

技工學校想要培養出社會所需要的人才，需技能訓練與職業精神培養相融合。結合工匠精神的內涵，可將技校學生工匠精神的培養分為“匠人、匠心、匠魂”三個層次。

（一）工匠精神之“匠人”。在開展實訓課程前，新生對職業素養沒有清楚地概念。因此在開展實訓課程前應通過不同形式對其工匠精神進行培養，對工匠精神形成一個初步的概念。學校有非常豐富的校園文化，可以利用海報、廣播、演講、社團、比賽等這些資源塑造工匠精神。把工匠精神的培養貫穿于其中，讓學生耳濡目染，不斷熏陶。

（二）工匠精神之“匠心”。針對專業教學中存在的問題，引入真實項目到實踐課堂中，設計項目式教學綜合案例，構建真實的職業活動。以千斤頂、圓珠筆等工藝品的設計與制作為線索，把培養學生的“工匠精神”、知識點、技能點、創新點落實在具體作品上，讓學生參與真實的職業活動，使學生在完成項目活動過程中培養職業素養、鍛煉數控專業技能的綜合應用能力。以學生為主，教師為指導，從設計產品、制訂工藝方案、加工成品到零件檢測，形成一個完整而真實的職業活動。這樣，既能使教師和學生共同提高，又能培養學生的職業精神，大大的縮短學生身份到職業角色的轉變過程。

（三）工匠精神之“匠魂”。學生“工匠精神”的培養，只依靠學校的教育是遠不足以的，因為它不僅需要長期工作經驗的累積，還需要企業文化的熏陶。因此，開展校企雙方合作，讓學生到企業去實習，通過實際學習，感受企業文化，是培養學生“工匠精神”和提高學生職業素養的重要方式。在校期間，讓學生重視各類比賽，開展校級技能比賽活動，鼓勵和組織學生積極參加一些全國數控技能競賽，每一次比賽對學生而言都是一種歷練。把技能大賽作為抓手，通過比賽的平臺磨煉學生的“工匠精神”，提高學生的職業素養。

四、結束語

在當前技工學校數控專業的培育過程中，為使學生綜合能力及素質得到有效提高，培養學生職業素養有著十分重要的作用，其能夠為學生今后更好的工作奠定基礎。在職業素養培養過程中，融入工匠精神，通過有效途徑對工匠精神進行科學培養，提倡“精益求精、嚴謹、專注、追求極致、職業敬畏、工作執著”的工匠精神融于學生的精神中、實踐的每個環節，使工匠精神變為一種習慣、一種態度、一種信仰。要培養具備“工匠精神”的數控技能人才，技工學校應該嘗試推出新的培養目標和教學模式。如何才能實現技工教育的初衷，培養出真正的、合格的數控專業人才，技工學校的數控人才培養道路任重道遠。

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