淺析小學語文閱讀的教學范式

王麗娟

摘 要：語文新課堂應該是充滿快樂的教學，是一種成功的教學實踐。但長期以來我國的語文教學主要進行的是授受式的范式，這與新課程標準是相悖的。本文總結了小學語文在閱讀教學上的范式和實踐情況，并從適應教育發展的新需求出發進行了思考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；范式

一、以整體性閱讀作為突破口的閱讀教學法范式

閱讀教學，教師首先引導學生從整體著眼，把課文作為一個整體來讀，在此基礎上，引導學生學習字、詞、句、段、掌握重點，最后回到總體來，通過精讀加深對課文的理解，立足于這種觀點，產生了以下一些閱讀教學法：

（一）單元整體教學法

以單元為整體，以講讀課文為例子，教師上好講讀課，教給學生讀書方法，帶動閱讀課文的教學，體現“引、扶、放”的教學規律，以達到培養學生自學能力的目的。借此機會，教師從繁重的課文講解中解脫出來，更多著力于設計閱讀練習，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，此法適用于小學高年級。

（二）三步式閱讀教學法

第一步，揭示課題，初讀課文，整體認識。第二步，抓住重點，圍繞中心，分步精讀。第三步，由段到篇，總結全文，回歸整體，三個層次由淺入深，循序漸進，各個層次的要求各有側重，既具有階段性，又具有連續性，始終貫徹著整體性原則。

（三）四步四環閱讀法

這種閱讀法，首先把閱讀過程看作一個整體，在教學中把它分成四個階釋，在不同階段采用不同的指導方法，最后綜合達到閱讀教學的總要求，其基本內容是：第一步，了解性自學階段。四個環節是：學生自學―交流討論―教師點撥―質疑問難。第二步，理解性自學階段。其四個環節是：學生自學→交流討論→教師點撥→小結提高。第三步是鑒賞性自學階段。 其基本環節是：學生自學→交流鑒賞→點撥深化→綜合提高。第四步是應用性自學。其基本環節是：方法遷移→自學討論→誘導點撥→深化總結。

二、以質疑問難作為特征的閱讀教學方法

（一）“以問促讀”法

這種方法要求教師在課前精心設計問題，堅持以學生為主、自學為主、讀書為主。要求把“熟讀”與“精思”結合起來，讓學生帶著問題讀書，從而充分調動學生讀書的積極性和自覺性，發展學生的思維，培養自學能力。

（二）“五疑式”閱讀法

這種閱讀法針對學生的學習心理傾向，以疑問為引線，使學生在整個學習活動中，不斷生疑、排疑、釋疑、解疑、質疑，從而激發學生的閱讀興趣，變學生的被動學習為主動的探索學習，其基本結構為：教師定向自學生疑―討論引導，嘗試排疑―相機點撥，啟發釋疑、動腦動筆，練習解疑、擴展思維，創造質疑。

（三）嘗試教學法

在閱讀教學中，教師先指導學生運用舊知識閱讀課文，嘗試練習，相互討論，然后由教師進行點撥、講解。其結構形式是 根據教材，出示嘗試題―自學課文，嘗試練習，學生討論，質疑問難？教師講解，正誤補救。其優點是為全體學生在課堂上提供實踐的機會，有利于激發學生的思維興趣，使教師的講解有的放矢，有利于調節教學活動，大面積提高語文教學質量。

（四）“質疑一釋疑”教學法

在閱讀教學中，采用質疑討論和教師點撥相結合的方法，引導學生深入理解課文內容。其基本模式是：揭示課題，審題質疑―分段講讀，提問質疑，討論釋疑、通讀全文，總結中心。

三、以“導學”作為特征的閱讀教學模式

語文導讀法由“三主”“四式”組成。“三主”即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。“四式”指“自讀式”“教讀式”“練習式”“復讀式”。

（一）“自讀式”以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式

自讀，就是學生自己的閱讀實踐。“自讀”概念的范圍大于通常說的“預習”，兩者并非同一概念，因為兩者的培養目標和途徑不同，訓練方式不同，進行的時機也不同。

（二）“教讀式”是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練

教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。簡言之，教讀就是教會學生自讀。一旦學生真正學會了自讀，老師就可以“不教”，這是教讀成功的標志。從這個意義說，教讀的過程就是“教”與“讀”相互影響、彼此消長的過程。

（三）“練習式”是學生在學習新課以后完成一定的口頭或書面的作業

練習的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為促進知識的遷移。練習設計應以學以致用，舉一反三為原則，重視應用，因為應用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程。

（四）“復讀式”是一種復習性的閱讀訓練形式

把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練，既“溫故”，又“知新”：這就是“復讀”。“復讀單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元。

導學式教學范式，改變了以往的以師生教學關系，它以學生為學習中心，老師是教學主導，老師充分發揮主導作用，促進師生協同活動，積極地發展學生的個性思維。在發展學生思維時注意把握尺度，沒有讓學生的過于發散而偏離文本，讓我們的閱讀教學互動還是在圍繞課本內容進行，感受語言文字帶來的趣味，在有意義的教學活動中提高學生的語文素養和人文素養。在導學過程中會造成學生對課文形成一種“批判”態度，不夠尊重文本。所以老師要積極發揮其引導作用，平衡學生和文本之間的關系，學會傾聽文字帶來的真實含義，學會審美，才是真正培養學生的人文涵養。