淺談如何提升初中學生對于小說文本的分析理解能力

陸華琴

【摘要】初中階段是教師培養學生自主學習的關鍵階段。學生要具備憑借學習目標自主選擇學習方法，從而掌握學習內容的能力。在初中語文教材中，小說占有一定比例，它是初中語文閱讀教學的重要組成部分，也是培養學生審美能力的典范作品。因此，學生對于小說文本閱讀理解能力的加強，是初中語文教學活動中重要的一環。但是，在實際教學過程中，受諸多因素的影響，該項工作始終沒有取得實質性的進展，這種現狀值得我們反思。

【關鍵詞】初中語文；小說閱讀；文本理解

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

如今各類資訊渠道便捷，文化價值呈現多元化形態。在如此環境下的語文教學，對學生的相關能力要求變得更高。針對小說教學，語言文字的掌握不是唯一目標，通過對語言文字的分析，感受作者的情感世界，進而發現文字世界的深層意義，才是小說文本教學的根本目的。小說教學的著重點要放在學生的內心方面。通過小說文本的人物形象、背景分析、作者情感，讓學生進行自我體會，從而實現目的性、深層次的理解。當前社會發展日新月異，教學環境和教學方法也在與時俱進。但是還存在一些語文教師，依舊抱殘守缺，堅持落后傳統的教學理念，過度追求教育分數而忽視學生對文本的最終感悟，用所謂的“標準答案”束縛了學生廣闊的思維，進而使得學生缺乏實際感悟，對于小說文本的理解始終人云亦云。筆者對這一問題的理解如下。

一、激發學生的參與熱情

語文教師在進行實際教學時，要積極鼓勵學生參與思考。只有自身積極去體會、去思考，才能通過文本內容了解到作者的深層次意圖，也才能通過文本感知這個豐富多彩的世界。如在解讀安徒生的《皇帝的新裝》，先啟發學生從日常經驗出發，作為普及度非常廣的童話，《皇帝的新裝》一直以來就被學生所熟知，因此學生參與進來就比較容易。一直以來，對于該文本的備課流程始終未突破該范疇：皇帝癡迷新裝→騙子在皇帝面前行騙→皇帝和兩位大臣觀看新裝→皇帝穿新裝舉行游行大典→新裝真相被揭露→皇帝及各官員丑態畢露。不論是哪一級學生，都不曾對此有過異議，也未曾對此提出疑問，這難道就是文本最終所要表達的內涵？新課標實施以來，自身的邏輯思維能力一直是其強調的，因而引導學生重讀《皇帝的新裝》，引導學生重新思考：“皇帝、大臣、百姓真的愚蠢嗎？請大家仔細想想。”用簡單的問題進行引導，進而促使學生對背后的內容產生好奇。皇帝、大臣、百姓表面的愚蠢并不是其受騙的真正原因，皇權的尊嚴、自身利益的誘惑、對于權勢的恐懼或許才是這出鬧劇的深層原因。騙子巧妙地利用這點行騙，既是瞞天過海，又是狐假虎威。簡單的問題，可以得到不簡單的結果。學生通過積極參與，進而增加其學習的興趣，也提升了自身的文本理解分析能力。

二、引導學生宏觀把握文本

在具體教學過程中，教師解讀文本應該聯系各方面教學資源，其眼光覆蓋面要廣。這樣便于學生更快地融入學習的氛圍中來，也可以清晰地找到教學設計的明確方向。對于小說文本，不能滿足于明白表面意思，對于文本豐富的形象、復雜的環境所蘊含的特殊意義，學生要積極去感知。在教師的協助下，在自身好奇心的驅使下，積極捕捉文本中零碎的思想點，并根據內在邏輯將它們串聯起來，進而了解文本的整體思想。對于文本相關意象的解讀，可以結合自身平時的生活經驗，通過實際體驗加上一定的聯想，進而理解文本背后的文化意義，也逐步提升學生的鑒賞能力和藝術水平。學生文本理解能力的培養，是一個循序漸進的過程。初步可以對整體進行感受，進而對意象進行細讀，體會文本蘊含的情感，了解文本深層次的文化意義。對于文本內容的系統性學習，不但有助于學生語言文字能力的提升，還有助于培養學生健康的情感操守和積極的人生觀價值觀。教師還可以通過學生練筆的形式，增強學生語文實踐的可能，進而真正體會語言文字的魅力。如在學習魯迅先生的《孔乙己》時，開頭三段對于咸亨酒店環境的描寫，反映了孔乙己當時所處的社會環境。因為年代久遠的緣故，學生幾乎都不能理解開頭三段環境描寫的實質意義。鑒于此，教師應該從該疑問著手，引導學生去思考環境背后的深層意義，幫助學生了解“穿長衫”和“短衣幫”的區別，進而明白封建社會貧富懸殊、等級差距的殘酷事實。

三、指導學生細細品嘗洋溢在字里行間的味道

一個完整的文本內容，都蘊含著獨特的生機和活力，需要我們去仔細品味、細心感知。要充分利用我們年輕、豐富、充沛的頭腦，積極對文本意象進行發散、聯想，從而給予文本新的生命力。這一系列要求，倘若僅靠學生自身的努力，一般難以實現，此時教師的作用就得以體現了。教師要清楚了解學生的困難和需求，并對此進行有效幫助和解決。如在學習《變色龍》時，一只色彩繽紛（找一找近義詞：五彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色）的蝴蝶飛過來，離變色龍還有相當的距離，似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢（真快），“刷”（象聲詞，使描寫更生動形象，值得學習借鑒）地伸出它那長得驚人的舌頭——表示解釋說明，解釋了“長得驚人的舌頭”的長度超過它身長的一倍，剎那間（表示時間很短，找一些意思相同的詞語：一剎那、一瞬間、頃刻間、眨眼間、一轉眼），那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。我們被它嚇了一跳（把感受描寫與觀察描寫同步進行，是學生習作中最大的缺憾，這里提供了榜樣）。所謂耳聽為虛、眼見為實，這里通過舉例子，對上文介紹作了較好的補充，一虛一實，完美地回答了“如何捕食”的問題，還適時地整合了作者的感受。

四、結論

教師要擁有更多的教育智慧，擁有熟練駕馭課堂的能力，全面深入地挖掘文本內涵，切實關注學生的文本解讀能力培養問題。教師需多為學生提供解讀方法，多提供對話交流文本的機會，讓更多的學生在語文課堂上能夠充滿自信，并條理清晰地發表自己對文本的感受、體悟。

（編輯：龍賢東）