提升高中語文教學品質策略研究

【摘 要】 本文結合教學品質等相關教學理念，指出當前語文教學中存在的問題，嘗試探討提升教學品質的策略。

【關鍵詞】 高中語文 教學品質 策略研究

高中語文教學改革的呼聲一浪高一浪，跟隨時代的步伐，從追求教學質量到提高學生的學習素養，再到今天的提升教學品質，這些都是順應時代潮流的教學要求。

一、語文教學品質的內涵和特征

當下，“教學品質”正是個受眾人關注的話題。何謂“教學品質”？在長期的應試教育中，“教學質量”是教育行政部門到學校乃至教師追求的首要目標。“教學品質”是一種追求內在價值，而不是追求高分的教學。有品質的教學應是教師用富有個性、自信、創新的教學養成學生良好的習慣，提高學生的素養，促進學生個性發展的教學。而不是以成績排名為唯一目標的教學。

二、當前高中語文教學的存在問題

（一）學生對語文課堂學習的態度較差

在新高考背景中，語數外總分數的高低直接決定了學生所考院校的檔次的高低。因而，幾乎所有的學生能充分認識到語文課堂學習的必要性和重要性。語文課堂學習中，學生幾乎沒有主動舉手回答問題的，不敢輕易發表自己的看法，只想直接從老師那里得到答案。久而久之，少數學生把語文課當做聽老師說書的空間了。

（二）學生對課堂教學的滿意度較低

學生總認為，高中語文課堂在應試的背景下，變得很壓抑。他們認為，課堂無生動可言，課堂活動體驗不夠，課堂缺少深入探究的環節。他們更認為，高中語文課堂教學環節的設計無創意可言。

（三）學生在高中語文課堂學習中的困難較多

一是知識積累方面。有部分學生不能讀準多音字，不能辨別多義成語的意思和在不同語境中的用法。尤其在文言實虛詞的解釋上，學生們大有猜謎的感覺。

二是文本解讀方面。在文本閱讀中，學生不善于提煉觀點，品味作品的內涵。特別是作答探究題時，更覺得無從下手。在古詩鑒賞中，常常把文言文中的人和事搞混淆，導致張冠李戴的錯誤。

三是語言表達方面。學生們的作文更多的缺乏真情、新意，缺少動情之處。更有甚者，表達不清，文題混淆，從而導致寫出的文章令人感到枯燥無味。

三、對高中語文教學中存在問題的原因探究

（一）學生輕視語文，喪失學習興趣

主要表現在：一是語文學習無明確的學習目標，對自己在每一學期以及每一學年的學習上究竟要達到什么要求，對每天的時間怎么安排，學習什么，讀些什么書，學習多少內容心中茫然無數。二是學習急功近利或自暴自棄，在學習上不求進取，從不與別人比學習，對學習好的同學敬而遠之。三是缺乏一種堅強的意志，目前，許多學生家庭環境優越，學生的依賴性強，獨立性差，面對困難和挫折時，常常束手無策或退縮。

（二）教師照本宣科，缺失個性風格

教師在語文教學中照本宣科，具體表現為不能靈活運用，按字面意思死板地照現成文章或稿子宣讀。時下，網絡技術的發展，Internet的普及，給語文教學也帶來了形式上的變化，各種辦公軟件的應用，百度，谷歌，隨便搜下，老師們就可不用寫備課筆記，純粹的“拿來主義”。

（三）教學評價脫節，缺乏創新意識

1.在學習評價方面

一是教師的評價語言隨意化，缺少思考，缺乏生動性與獨創性。不少教師為了讓課堂熱鬧起來，不管學生講得是否完全正確，就橫一個“你真棒！”來評價學生。二是教師的評價過多注重對學生掌握基礎知識方面的評價，忽視了對學生的學習過程、個性、情感、態度、價值觀等方面的評價。三是對學習評價的主客體單一化，部分教師還是放不下教師的權威，在教學中，把自己列為評價學生的唯一主體。

2.對教學的評價方面

現實中，課堂教學的評價對象更多地集中在同一年級組的教師中。學校未能多層次、多范圍的開展聽課、評課活動，未能建立調動學校領導、教師、學生、家長等共同參與的評價制度。

四、提升高中語文教學品質的策略

隨著新課改的不斷推進，提升教學品質，不僅是教育界熱切關注的問題，更是廣大教師追求的目標。

（一）從審美的角度提升語文教學的品質

1.借審美的眼光提升教學的生活品質

首先是引導學生從生活中感知美。指導學生善于觀察生活、審視生活、感知生活，并能發現生活中無處不在的美。其次是指導學生從生活中學習語文。教師應指導學生用自己的語言把品讀到的生活說出來，力求表達出獨特的認識感受。再次是引領學生從表達中生活美。選擇學生感興趣的、貼近生活的話題討論。

2.借審美的情趣提升教學的創造品質

首先是挖掘審美因素，激發創造思維。教師在教學過程中引領學生努力挖掘、感悟文本中的情感因素，借審美情趣提高學生的語文學習的效果。其次是巧設教學環節，培養創造精神。教師教學中的設疑，既要能激發起學生的興趣，又要給學生廣闊的思維空間。

（二）從塑人的角度提升教學品質

1.以教學為平臺，營造和諧的人際氛圍

首先是建立新型的師生關系，教師要從內心深處把自己當做學生的伙伴。其次是開展融洽的對話活動，教師要真正從講臺上走下來，走近學生，并加入學生的對話活動。

2.以教學為平臺，塑造教師的形象

首先在外在感觀上，教師的教學用語的表達，不僅要準確流暢，更要有抑揚頓挫之感，更要注入激情和感染力。其次是在內在素質上，語文老師必須進一步積累專業知識，提高業務水平，積淀各方面的素養。

3.以教學為平臺，健全學生的人格

首先是養成學生良好的思想品德，語文教師充分挖掘文本中的審美因素，引領學生感悟其中的形象，辨別其真假、美丑、是非、善惡，對學生進行愛國主義教育，在潛移默化中提高學生的思想品德素養。其次是樹立學生的自信心，教師必須把每個學生看作發展的人，對每個學生充滿信心。再次是發展學生的個性，教師在教學中應不斷充實學生生活世界，培養學生的興趣，給學生展現個性的時間和空間。

總之，提升高中語文教學品質任重而道遠，需要每一位高中語文教育工作者傾心、傾力，甚至付出畢生的精力；更需要教師們潛心鉆研，廣泛閱讀，拓展視角，不斷地實踐、反思、在實踐。

【參考文獻】

[1] 《審美心理學》第315頁，邱明正著，復旦大學出版社1993年版

[2] 王尚文：《中學語文教學研究》[M]，高等教育出版社，2002

作者簡介：牟方培（1969—），男，土家族，湖北利川人，中學一級教師、副校長。研究方向：學校黨建，高中語文教學與研究，思想政治教育。