創客背景下基礎美術教育設計課程的新探索

劉詩杰

【摘 要】創客與教育的碰撞，為教育創新增添了新活力。創客教育符合時代發展的潮流，它不僅僅與科技和網絡信息技術相關，同時也包含著設計與創新，能培養動手實踐能力、創新能力等。基礎美術教育設計課程作為一門專門培養學生創新能力和設計能力的課程在社會發展中起著不可替代的作用。為尋求基礎美術教育設計課程新的教學思路和教學方法，本文嘗試將創客與基礎美術教育設計課程進行有機結合，從理念與實踐案例出發，以期待基于創客背景下基礎美術教育設計課程取得更好的效果。

【關鍵詞】創客；創客教育；基礎美術教育；基礎美術教育設計課程

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0006-02

一、創客運動與創客教育

1.創客運動的發展。

創造是人類發展最基本的驅動力，早在石器時代，人類遠古祖先就利用身邊各種材料制造工具，解決所遇到的問題。此后，人類一直都在不斷地進行創造。

“創客運動”的起源可以追溯到2005年戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）創辦的Make雜志，這是一本協助讀者將自己動手做（DIY）的理念運用到生活中的刊物，結合了雜志與書籍的形態。2006年，Make雜志社在美國灣區舉辦了全世界最大的DIY愛好者聚會“Maker Faire（創客嘉年華）”。如今的“Maker Faire”已經從美國走向世界各地。2011年初，Make雜志以makerspace.com為網址，創客（maker）與創客空間（maker space）的表達也由此普及，并引爆了全球性的創客熱潮。

在我國，北京、上海、深圳等城市成為了創客運動的先鋒，深圳被稱為“創客之都”。2010年創客空間進入了中國，“新車間”作為國內第一家創客空間在上海成立，同年，深圳柴火創客空間也正式成立，2015年1月，李克強總理來深圳訪問期間，到訪了柴火創客空間，同年3月，我國政府提出了“大眾創業，萬眾創新”的“雙創”政策，極大的推動了我國創客運動的蓬勃發展。

2.創客教育的興起。

2009年，美國總統奧巴馬宣布啟動“教育創新行動”，這體現了美國政府層面對創客運動與教育相融合的關注。2012年，美國啟動“創客教育計劃”（Maker Education Initiative， MEI），該計劃以促使每個學生都可能成為創客為目標，激發他們的創造天賦，培育他們的信心，提升他們動手實踐的能力。該計劃正在中小學大力推行，建設了許多中小學創客空間，開展了各種豐富多彩的創客項目，促使中小學創客教育繁榮發展。

我國的創客教育在2013年開始逐漸興起，2015年，深圳舉辦了“2015深圳制匯節（Maker Faire Shenzhen）創客教育論壇”，論壇上探討了創客教育的發展趨向，交流了創客教育課程的建設理念和校園創客空間建設的想法。2016年2月，以“創客教育課程建設研討”為主題的創客教育專家委員會第一次會議，對創客教育的定義達成了初步的共識。同年，中國創客教育聯盟成立，標志著創客教育發展中的一個里程碑。二、創客與基礎美術教育設計課程的聯系

1.何謂創客、創客教育與基礎美術教育設計課程。

對創客、創客教育及基礎美術教育設計課程的概念進行清晰的界定，才能深入了解創客與基礎美術教育設計課程之間的聯系，從而更好的探索創客背景下的基礎美術教育設計課程。

創客，目前對其的界定尚未有統一的標準。創客一詞源于英文“Maker”，這一概念在我國悄然風行來源于2012年克里斯·安德森（Chris Anderson）的新書——《創客：新工業革命》。在這本書中，安德森將創客定義為：“創客是指不以營利為目標，通過興趣及愛好，利用3D打印技術等各種數字化工具，把創意轉變為現實的充滿創造精神、樂于分享的創造者。” [1]2013年國內媒體對創客的大幅報道使得創客進入大眾的視野，《中國創客白皮書》把創客分為廣義和狹義的定義。廣義的創客是指把創意變成現實的人；狹義的創客則是指利用開源硬件和軟件將創意現實化的人。 [2]本文認為創客是一群擁有創造熱情的人，他們有創意、愛設計、能制作，會分享，通過各種數字化工具，把內心想法轉變為真實的作品。

創客教育，目前其還在不斷發展，并沒有統一的學術性界定。在美國2012年頒布的《創客教育計劃（Maker Education Initiative）》指出創客教育要將校內校外教育相連接，通過無處不在的創客空間推動創客項目發展，從而激發孩子的興趣和創造力，讓每一個孩子都成為創客。在我國，2016年國內創客教育專家委員會對現階段的創客教育進行了新的定義：創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。 [3]本文認為，創客教育是把教育理念和課程相結合，以設計、制作、游戲為核心，在教育理念上融合了項目學習、設計思維、STEAM教育等理論，在課程上融合了科學、技術、美術等多門學科的知識，以學生的興趣為前提，借助數字化工具，進行創意設計，從而培養學生的創新能力、操作能力和解決問題的能力，促使學生全面發展的新型教育理念。

基礎美術教育設計課程，學術界約定俗成地將基礎美術教育稱之為“學校美術教育” ，[4]本文中“基礎美術教育設計課程”指中小學學校美術教育中“設計·應用”學習領域的課程。

2.創客與基礎美術教育設計課程的關系。

探究基于創客背景下的基礎美術教育設計課程，離不開將兩者進行分析比較，探討兩者的關系，從而探索出創客教育與基礎美術教育設計課程相結合的新思路。

“設計·應用”學習領域是《美術課程標準》根據美術學習活動方式分成的四個學習領域的其中一個。“設計·應用”學習領域包括設計和工藝學習兩個內容，“設計·應用”學習領域的學習模式一般是分析設計對象的應用功能，構思設計草圖，選擇制作材料進行動手制作最后進行分析評價。其主要目的是了解設計與工藝的知識、意義及學會“物以致用”的設計思想，形成設計意識和提高動手能力，發展創新意識和創造能力，增強以設計和工藝改善環境與生活的愿望。

創客教育是通過開源硬件等數字化工具，基于一定的興趣，運用新技術、新媒體來解決信息時代創造性人才的問題。創客教育目前的學習組織形式主要是“項目學習的方式”。基于項目的學習是要求設計一個項目讓學生體會工程師或者項目經理面對某個需求，綜合應用已有知識，請教專家，自學知識，團隊協作，最后完成這個項目的過程。創客教育是為了激發學生的創造力和創新意識，其對培養學生的想象力、創造力、動手能力以及解決實際問題的能力有著巨大的幫助。創客教育強調鼓勵學習者也是創造者、學習的過程也是創造的過程、注重將學習者的不一樣的想法變成現實。

筆者通過分別對創客教育和“設計應用”學習領域的研究，對它們的辨析如下表：

根據上表所示，創客教育與“設計應用”學習領域關系密切。（1）兩者來源不同，但都需要社會的參與；（2）創客教育采用的項目學習的方式與“設計應用”的學習方式也有著相通之處，相通之處在于都需要選擇一個要設計的對象或項目，通過對設計的構思和計劃做出真實的作品；（3）兩者都強調通過跨學科來培養學生的創造力、想象力、合作能力及解決問題的能力；（4）兩者都需要學生有真實的產出；（5）兩者培養學生的目標都有對創造力與創新意識的培養，都有對設計意識和動手能力的培養；（6）在師生角色中的定位也趨于一致。

總體來說，創客教育與基礎美術教育設計課程在學習方式上、培養目標上、跨學科上、產出上、師生角色上都具備中小學創客教育與基礎美術教育設計課程相結合的理論條件，兩者的結合是可以實現的。三、基于創客的中小學設計教育實例分析

創客教育與科學、信息技術、數學、物理等學科的結合已經出現在了一大批中小學創客教育的學校里，而創客教育與基礎美術教育設計課程的結合才剛剛起步，其中深圳市福田外國語中學、深圳市光明新區東周小學、深圳市寶安區寶安小學等，為我們中小學創客教育與基礎美術教育設計課程的實踐開創了先河，也為更多有志于把創客教育與基礎美術教育設計課程相結合的中小學校和教師們提供有價值有意義的參考。

1.深圳市福田外國語中學——創客與微縮藝術。

2015年5月，深圳市福田外國語中學微縮藝術工作室正式成立，以學生的制作興趣為出發點，以指導學生制作靜態模型為基礎，從而培養學生的創新精神和創造能力。微縮藝術制作課程實施的步驟，首先是了解模型的背景，包括歷史、經濟、政治、地理等，接著確定模型的結構，需要用到的零件，顏色搭配以及損毀的程度。一邊制作模型，一邊了解歷史文化、經濟政治形勢和國情。微縮藝術工作室在課程上把微縮藝術課程與3D打印相融合，在設施上配有專業的模型制作工作臺、噴漆、模型素組、攝影等工具，在師資上配有專業的指導老師和外聘專家顧問，軟硬件同步進行，為創客教育與基礎美術教育設計課程相結合的開展奠定堅實的基礎。

2.深圳市光明新區東周小學——創客與少兒科幻畫。

深圳市光明新區東周小學將學校科技教育的龍頭項目：少兒科幻畫，與蓬勃發展的創客教育相結合，融合創客實踐與繪畫創作，使少兒科幻畫不僅停留在平面靜態的畫紙上，還能通過3D打印機打印出立體的造型，利用3D動漫軟件，讓學生的奇思妙想“動起來”、“炫出來”。

東周小學將創客教育與科幻畫融合，以小組合作模式，進行劇本的編寫，設計科幻形象，然后制作動畫作品，最后進行作品展示。學生通過學習3D建模軟件培養空間思維能力，通過規劃建模的細節，對科幻作品的內部結構和功能原理進行自主探索，通過3D打印技術體驗制作，感受作品從二維到三維的立體呈現，從而激發學生對“創客+少兒科幻繪畫”的興趣。東周小學“筋斗云”創客實踐的實踐流程：了解認識三維動漫的意義——創意設計動漫腳本——掌握基本的動漫制作技巧——設計編排制作動漫素材——團隊協作創作成品提升科技創新能力和合作能力。

3.深圳市寶安區寶安小學——創客與動漫。

深圳市寶安區寶安小學的動漫是學校的特色課程。學校為學生打造了3D動漫社，學生可以在3D動漫社學習三維動畫制作的軟件、制作虛擬模型、設計三維場景以及制作簡易的動畫。

寶安小學還出版了動漫校本課程——《中小學動漫入門》 [5]，這套教材以初級、中級、高級的難度分為三冊，分別介紹了手繪手工教學、紙模型和定格動畫教學、平面電腦動畫和三維動畫制作教學，并以三個方向對學生進行有層次的培養：（1）手繪漫畫，教師引導學生認識漫畫，掌握各種畫法，并根據不同主題進行不同類型的漫畫創作，例如四格漫畫、翻書漫畫等。（2）動漫模型，是用圖紙模型進行動漫模型的創作。學生在白紙上繪制出一個彩色動漫形象，通過折疊、組合變成立體的動漫模型；（3）電腦動漫，是集繪畫、攝影、電腦技術等為一體。學生通過掌握基本的專業動漫常識和簡單的動漫形象創作能力，引導學生從課堂內外的豐富多彩生活中選取素材進行文學故事編輯，然后按照故事情節進行動漫藝術創作。四、結語

基于創客的理念構建基礎美術教育設計課程的教學活動是基礎美術教育設計課程與創客教育有機融合的一次大膽的探索。本文通過在理念和實踐兩個方面尋找創客教育與基礎美術教育設計課程相融合的可行性，通過對兩者理念進行分析和對比，以及創客教育在基礎美術教育設計課程的案例運用，為廣大教師提供真實的案例支撐，為我國基礎美術教育設計課程提供更廣闊的新思路。

注：獲華南師范大學研究生創新計劃項目資助（Supported by the Innovation Project of Graduate School of South China Normal University）

參考文獻

[1]克里斯·安德森. 創客：新工業革命[M].北京：中信出版社，2012.

[2]搜狐.中國創客白皮書.[EB/OL].http：//it.sohu.com/20131028/n389076096.shtml.

[3]梁森山.中國創客教育藍皮書（基礎教育版）[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[4]顧平.美術教育學導論[M].南京：江蘇美術出版社，2005.

[5]王欣.中小學動漫入門[M].廣州：廣東人民出版社，2013.

[6]教育部.《義務教育美術課程標準（2011年版）》[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.