關于求異思維在高中語文教學中的運用探討

王偉欣

【摘 要】本文基于求異思維的概念界定，簡要闡述了在高中語文教學中運用求異思維的必要性，并指出培養學生求異思維的有效途徑、求異思維在高中語文教學閱讀鑒賞、表達交流的具體運用應注意的事項。

【關鍵詞】求異思維；高中；語文教學；運用；探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0092-01

事實上，求異思維作為一種特殊的思維方式，其有其獨特的思維運行規律，它要求思維主體在活動過程中必須要學會打破常規，多維度、發散性的思考問題。為了能充分發揮出求異思維在語文教學中的積極作用，高中語文教師應該加大對傳統教學思維的突破，在課堂中積極貫徹求異思維的教學理念，以此培養學生的創新能力。一、求異思維的概述

1.求異思維的界定。

求異思維應該包含在創造性思維當中，其實創造性思維的核心，是創造性思維當中一種特殊的思維方式。其要求主題在尋求問題答案的時候不拘于常識，具有創新意識，突破常規的限制，從多角度、多方面對問題進行探索，進而探索出多元化的解決方案。

2.高中語文教學中進行求異思維的必要性。

高中階段是培養學生求異思維的最佳時期，其實學生思想定型的重要階段。這個階段的學生敢質疑、不懼權威和不怕后果，為求異思維的發展提供了良好的環境。其次，當前我國高中語文教師的隊伍更符合求異思維教學的開展，無論是語文專業素養還是視野見識，都要比以前高中語文教育隊伍要好的多，教育理念較為先進，接受能力也比較強。因此，對高中語文教學進行求異思維培養是非常有必要的，不僅有條件，也是時代發展的需求。在高中語文教學當中開展求異思維教學，是對提高我國高中學生整體文化素養的必然要求，是課程標準對學生思維能力提出的新要求。二、培養學生求異思維的有效途徑

1.讓問題思考回歸課堂本位。

在當前我國高中語文課堂教學當中存在一種錯誤的認知，不少教師應該在課堂上講解內容，讓學生在課后多思考，以此實現對學生創造性思維的培養。這種在課堂上多講解限制了學生的思維發散性。這種“課前預設——教師引導——近似課堂預設”的課堂模式過于簡單與模式化，其生成的結果也是單一的，缺乏不同緯度和不同層次的探索。而創造性思維的培養作為高中教育中的重要內容，其需要學生從不同角度對問題予以思考，并在課堂上激發出學生的思考情緒，以此創設出良好的思考分為，而不是讓學生在課堂上被學生牽著走，能夠讓學生在課堂上回歸本位，這樣學生就能主動建立起思想的橋梁，形成良好的思維習慣。

2.積極激發學生的思考意識。

課堂沉悶一直都是外國高中語文教育中未解決的難題，如何打破沉悶的課堂也一直是現代教師研究的主要課題。而設疑這種拋磚引玉的教學方式，其具備一定的技巧。在語文課堂中設置問題是非常有必要的，但不是問題越多越好。如果設置了過多的問題就會讓學生接下來的思考活動無法開展下來。問題的設置數量應該依據教師的教學目標來進行設定，問題的難度也應該適應，最好能夠接近學生學習能力的發展區。通過教師在課堂開始之前拋磚引玉，引起學生在課堂智商的自主探究，促使學生能夠在教師的引導下提出自己的疑問，讓學生能自己去尋找答案，以此培養學生自主思考的能力。

3.構建良好的課堂教學氛圍。

在課堂之上，教師要變自身的態度，基于平等、開放的態度允許學生發表自己的觀點與看法，這樣，學生才會迸發出新的思維靈感，才會不斷活躍自己的思維，進而養成良好的思維習慣。另外，在良好的課堂教學氛圍當中，學生探討的內容可以逐漸放大，不局限于學生之間，也可以對教師的教學方式及理念提出自己的簡介，這樣，教師能獲取到更為真實的課堂反饋，學生的思考角度也有所有拓寬，求異思維能力也有所上升。

4.樹立創新意識。

受我國應試教育的影響，我國學生在教學過程中極易形成思維定勢，影響到學生求異思維能力的培養。因此，教師在語文教學過程中應該打破這種思維定勢，必須樹立創新的意識，學會多維度的思考。這樣，學生的思維就能不拘于常規，在一般人考慮不到的地方找到新的思路，進而尋求到效率更加的解決方案。教師在教學課堂之上，應該拓寬教學內容，積極拓學生的知識層面，在備課過程中積極思考，善于之一，努力去探究結論形成的原因。通過教師自身的試驗，才能為學生探索出一條更加良好的求異思維培養路徑。三、求異思維在高中語文教學中的具體運用

1.求異思維在閱讀鑒賞中的具體運用。

《雨巷》作為一首著名的現代詩，其也是我國高中學生學習的重要內容。在對《雨巷》課堂教學進行設計時，不同的教師可能會使用不同的教學方法。筆者將從培養學生創新思維的角度出發，圍繞《雨巷》使用求異思維的方法來對課堂教學環節予以科學處理。首先，教師自身必須要在備課階段對《雨巷》的產生背景和創造者予以深入的了解。其作者戴望舒是現代詩歌中的代表人物，其深受法國現代派詩人的影響，具有非常明顯的浪漫特征。教師還可以在課后練習當中引入合作、探究的方式來引導學生對詩詞內容予以更為深入的探究。比如說，有人在研究該作品時，對詩歌中的“姑娘”存在不同的理解，有人認為“姑娘”指的就是“我”，有人認為“姑娘”指的是作者心中的理想。針對這些的觀點，教師可以鼓勵學生結合自己的觀后感來談談自己的看法。

2.求異思維表達交流中的具體運用。

逆向求異又可以稱之為換位思考、反向思維，其實在遵守思維運行邏輯順序的基礎上，依照邏輯順序相反方向進行推理的一種分析辦法。我們應在思維表達當中融入逆向求異的思維，給課堂帶來新的改變。通過換個角度來思考語文問題，促使學生的寫作角度能夠呈現出不同凡響的效果。特別是評卷老師在評卷過程中從千篇一律的文章中看到一篇立論角度不同的文章，能給人帶來耳目一新的感覺。其次，高考的作文要想打動評卷教師，僅僅依靠文章立意新穎還是不夠的，需要一個恰當的論據作為文章的支撐。在選擇論據的時候應該盡量避免從眾，盡量發起道而行之，從而保障文章的新穎性。四、結論

總而言之，在高中語文教學當中使用求異思維來機械能，既是當前我國素質教育的需求，也是當前新課改大潮的需要，是我國實施創新驅動戰略的必然選擇。因此，在高中語文教學中運用求異思維是非常有必要的，對培養學生的創新能力和提升學生語文素養等方面具有非常重要的作用。

參考文獻

[1]李誠典. 探討求異思維在高中語文教學中的融入[J]. 中華少年，2016，（30）：99-100.

[2]陳昌茂. 求異思維在高中語文教學中的實際運用[J]. 科普童話，2016，（35）：65.