高中生物核心素養的培養

袁金蓮

【摘 要】本文比較了傳統教學和新課程背景下生物教學的差異，并聯系實例闡述了新課程背景下利用分組試驗的教學方法培養學生的生物核心素養。

【關鍵詞】傳統教學；新課程；生物學素養

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0100-01

生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其它有關科學和技術的基礎。高中生物課程在發展學生的科學探究能力、幫助學生理解生物科學技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感等都有重要作用，并將進一步提高學生的科學知識、科學能力、科學方法、科學意識、科學品質等自身生物科學素養，而新課程背景下推進素質教育的目標正是促使學生做具有科學素養的人。

傳統的生物教學過程中，是教師為中心，主要研究的是怎樣“教”，而對學生的“學”考慮的較少，學生的積極性、主動性不能很好的發揮，不利于培養創造性人才。但隨著社會、科技的進步，對人的自主、協作、探究、創新的能力要求也越來越高，所以新課程環境下的生物教學主要研究的是怎樣“學”，充分體現“學生主體，教師主導”的關系原則，在學習過程中通過多種途徑為學生提供真實或接近真實的學習環境，有效創設解決問題的情境，發揮學生的主動性，培養了學生的自主學習能力。因此新課程環境下的教學過程與傳統的教學過程就有著顯著區別，比較如下：

在新的教育思想和新課程標準的指導下，高一新學期開學后，我利用學生軍訓期間的晚自習時間，讓學生分成幾個生物興趣小組，并為每組準備了培養皿、濾紙及花生、大豆、小麥、玉米的種子和大蒜、紫洋蔥的鱗莖，讓學生對其在不同條件下進行培養，通過實驗探究來解決以下問題：

（1）復習種子的結構、探究種子萌發的條件：如是否需要水、光照、適宜溫度等。

（2）區分單子葉和雙子葉植物。

（3）光照是否影響葉綠素的合成。

（4）了解植物的生殖方式：以種子進行的有性生殖和以鱗莖等營養器官進行的無性繁殖。

（5）認識植物的應激性：莖的向光性、背地性，根的向重力性、向水性等。

（6）了解生物與環境的關系。

在實驗前我指導學生自行設計實驗方案、確定實驗條件，充分開發每位學生的創新潛力，調動了全體學生的學習興趣，在實驗過程中我及時提醒每個小組明確分工控制好有效實驗條件。通過實驗既鍛煉了學生的實驗技能又使學生體驗到了探究過程的樂趣，同時也發現了一些實驗中存在的問題。我及時的組織學生積極參加討論、合作、交流看法，從而培養學生針對問題自主學習、合作學習、勇于表達自己的觀點的能力以及與同學、老師和諧交往的能力。

學生們親自培養的這些幼苗還可用做接下來教學實驗材料，比如：小麥根尖可用來“觀察細胞質的流動”、用紫洋蔥的根尖做“觀察植物細胞的有絲分裂”、 用紫洋蔥的表皮細胞做“觀察植物細胞的質壁分離和復原” 、大豆的真葉可用來做“ 葉綠素的提取和分離”，同時我還讓學生們做了蒜黃的色素提取和分離，比較兩種色素帶的差異，進一步有力的證明了光照影響了葉綠素的合成。

結論：通過實驗還增加了學生的生活常識：使學生們認識到蒜黃和蒜苗是同種植物在不同生長條件而出現的不同生理狀態，糾正了部分學生對韭菜和蒜黃是同種蔬菜的錯誤認識，也使學生們能夠把小麥、韭菜、蒜苗正確區分開。。

在整個過程中，教師以參與著的身份介入討論、參與實驗，學生充分發揮主觀能動性和主體作用，出色的完成了實驗操作，寫出了實驗報告，取得了意想不到的效果，同時也激發了學生對生物科學的好奇心和學習興趣。這樣的真實情境操作教學比生硬的講解更能簡化學生思維，在一定程度上提高了學生的實驗技能，培養了學生良好的科學創造精神和創新能力，使學生的歸納、分析、解決問題的能力得到了鍛煉，有利于學生自主性的終身學習和生物科學素養的提高。

參考文獻

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[2]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015，02：116+118