翻轉課堂在高中語文教學中的實踐應用

王潔瓊

【摘 要】隨著我國經濟的快速發展，我國提高了對教育事業的重視程度，翻轉課堂教學作為新型的教學方式，對學生語言能力的培養有著重要的作用，能夠有效幫助學生提升課堂參與度，但就目前而言，翻轉課堂在高中語文教學中仍存在一些問題，因此，文章將從翻轉課堂的優勢切入，對翻轉課堂在高中語文教學中出現的問題及應用策略進行探討，以期能夠提高學生的學習積極性，提升教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中語文教學；實踐應用

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0200-02

引言

翻轉課堂作為一種新型的教學方式，能有效改善傳統教學模式下的局限性，進而起到提升學生課堂主體地位的重要作用，使學生能夠更好地參與到教學活動中來，然而，就現階段而言，翻轉課堂在高中語文教學應用中還有著一些問題，基于此，一定要提高對翻轉課堂教學方式的重視程度，培養學生的主觀能動性，促進學生的全面發展。一、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂，也稱為顛覆課堂，指的是重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的課堂教學一直以來都是教與學必須在特定的時間內特定的場所里進行，具有很大的局限性，在翻轉課堂教學模式下，課堂內的寶貴時間能夠使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究教學問題，從而在教師的幫助下獲得更深層次的理解。在利用課堂翻轉進行教學時，教師將不再占用課堂的時間來講授信息，更多的是通過看視頻講座、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論等方式進行教學。加強翻轉課堂在高中語文教學活動中的應用，能夠更好地以學生為中心，加強個性化教育，同時還能夠讓教師更加了解學生的性格以及學習水平，幫助教師實現因材施教。此外，加強翻轉課堂在高中語文教學活動中的應用，還可以打破突破傳統課堂的時間與空間的限制，讓學生可以在任意地點、任意時間里都可以進行自主的學習，還能夠有效減輕教師的工作量，使教師能夠更好的為學生服務，提高教學質量。二、翻轉課堂在高中語文教學中出現的問題

1.教師課件質量差。

教師課件質量差是翻轉課堂在高中語文教學中出現的主要問題。就實際情況而言，在翻轉課堂教學過程中，由于翻轉課堂的推行時間尚短，各個教師對翻轉教育的經驗不足，理解不深刻，在極大地程度上影響了課件的質量。同時，有些教師在制作課件時將重點放在了課文、詞句意思的分析和理解上，而忽略了故事發生的時代背景、人物性格以及思想感情等，進而抑制了其他基礎知識的學習，比如人教版中高中語文的內容學習，除了要求學生掌握文章大意抒發作者的思想感情外，還要對文中的字詞、句式結構等信息進行掌握，但教師忽略了這一部分內容的講解，只在課堂互動教學時加以說明，使學生認為這些內容不重要，進而影響了學生的學習質量。

2.學生課堂參與積極性較低。

學生課堂參與積極性較低同樣也是翻轉課堂在高中語文教學中出現的主要問題。傳統的教學模式下，知識的傳授是一個教師主動授予而學生被動接受的過程，隨著時間的推移，學生已經逐漸習慣按照教師的要求去學習，翻轉課堂教學模式的出現，我國的高中生普遍主觀能動性不強，積極性不高，若學生不能及時給自己制定一個有效的時間表并嚴格執行，長此以往，將直接影響課堂的教學效果。而教師采用了翻轉課堂的形式也只是讓學生被動的跟隨教師的節奏進行學習，不能自主進行主觀分析理解，這樣導致學生對于翻轉課堂的教學形式參與積極性不高。

3.課堂教學效果難以量化。

翻轉課堂的本質是因材施教、個性化的教學模式，將傳統教學互動中被動的學習模式主動化，進而在一定程度上改變學生的思維方式和學習習慣，因此，對于翻轉課堂來說，還需要制定相應的效果評估機制。但就目前而言，傳統教學活動通過考試來為學生排名次，翻轉課堂的教學評價以及其教學效果難以量化，很難用具象的數據體現出來，從而忽略了最終對學生個人的整體的教學評價，這同樣也是翻轉課堂在實際使用時所遇到的主要問題。三、翻轉課堂在高中語文教學中的實踐應用策略

1.制作高質量教學課件。

為了更好地提高學生的學習效率，達到自己的教學目標，教師應在課前對教學內容進行充分的準備，并在制作課件時有所側重。同時，教師還可以進行大膽創新，利用簡單而具有特色的小視頻將情感具象化，進而通過教學錄像概括課程中所講授的基本知識點、闡述相關理論，讓學生在課后查閱資料并進行思考，幫助學生加深對文章深層次的理解。同時，在在課堂中，教師還應與同學進行交流與探討，繼而加深理解。需要注意的是，教師還應加強對學生反饋情況的重視程度，并適時調整教學與課件內容。

2.提升學生學習積極性。

提升學生學習積極性同樣也是翻轉課堂在高中語文教學中的實踐應用策略。首先，為了確保學習效率，提升學生學習積極性，就需要高中語文教師積極轉變教學理念，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習；其次，提升學生學習積極性，教師還需要增強課堂互動，加強學生主體地位，并增加師生之間的互動，進而提升學習自主性與積極性，提高教學質量。

3.建立量化評價機制。

建立量化評價機制是翻轉課堂在高中語文教學中國的實際應用策略之一。首先，統一量化評價的標準，能夠幫助學生進行自主學習；其次，通過建立量化評價機制，可以使學生和家長共同參與到教學互動中來，并對教學進行打分，自行評判教學模式的好壞；最后，完整評價體系的建立還能夠充分考慮到不同學生之間個體知識儲備的差異，進而幫助教師適時的調整教學進度、內容，更改課件，提高教學質量，促進學生的全面發展。結束語

總而言之，翻轉課堂作為一種新型的教學方式，在我國高中語文教育但讀高中仍處于探索階段，因此，一定要提高對翻轉教學的重視程度，加大研究力度，以正確的態度面對翻轉課堂在高中語文教學應用中存在的問題，并通過一系列手段進行解決，進而激發學生學習積極性以及自主性，提升課堂教學有效性，提高教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]柴柏清.高中語文“翻轉課堂”教學之思考[J].學周刊，2016，15：59-60.

[2]張建斌.翻轉課堂教學模式在高中語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，12：161.

[3]田潔.“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用[J].才智，2016，22：68+70.

[4]何小燕.翻轉課堂在高中語文教學中的研究應用[J].中國校外教育，2017，29：128-129.