淺談小學語文閱讀教學

王華東

【摘 要】只有教給學生閱讀方法，讓學生會讀書，學生課外閱讀才會達到事半功倍的效果。因此，要做到“三個結(jié)合”，即課內(nèi)外有機結(jié)合；泛讀與精讀有機結(jié)合；讀書與筆記有機結(jié)合。

【關鍵詞】閱讀；方法；小學語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0225-01

小學生應“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養(yǎng)，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結(jié)果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養(yǎng)有著十分密切的關系。 如果注意以下方法會取得意想不到的效果。 一、教給觀察的方法

1.有順序地觀察。

學生觀察有順序，不僅能促進思維的條理性，還能使表達有條理。教材中許多課文都是作者有順序觀察的結(jié)果，包括：由近及遠或由遠及近；從上而下或從下而上；先中間后四周或先四周后中間；從局部到整體或從整體到局部；從景到人或從人到景；由因及果或由果到因；從靜到動或從動到靜；由表及里或由里及表等。

2.有重點地觀察。

學習對中心部分有重點地觀察，既可以促進學生思維向縱深發(fā)展，又可以使學生表達時突出重點，具體生動。及時表揚了他們觀察的積極性，要求他們課外再觀察人物，表現(xiàn)特點，并把觀察的結(jié)果寫在觀察日記上。第二天，學生的觀察日記上涌現(xiàn)了許多生動有趣的人和事。

3.持續(xù)多次地觀察。

一種事物，有時經(jīng)過一次觀察，不能把握事物的全部特點，必須經(jīng)過多次觀察，從不同方面、不同角度、不同層次觀察，才會發(fā)現(xiàn)事物在不同情況下的各種特點。正所謂：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”引導學生再找課例，仔細體會多次觀察的意外收獲，并讓學生持續(xù)觀察一種事物，哪怕是一棵菜、一棵樹，或是一種小動物，可在不同時間觀察，可以隔三差五，也可以相隔一兩個月地觀察；可從不同角度、不同層面觀察，并認真作好記錄，就會有意外驚喜。 二、課內(nèi)與課外聯(lián)動，培養(yǎng)閱讀習慣，讓學生多讀

1.要讓學生會選擇。

一方面要指導學生選擇適合自己的讀物。教師不僅要向?qū)W生提供或推薦優(yōu)秀的少兒讀物，還需要加強對學生家長的指導，使其配合教師，教會學生選擇積極的、思想健康的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇對自己有用的信息。

2.給學生以適當?shù)摹皬娭啤薄?/p>

通過來自教師或家長的適度外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，就會使習慣成自然。

3.要重視抓好開端，由易到難，逐步養(yǎng)成。

首先，要根據(jù)不同學段學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到循序漸進。其次，教師一旦提出某種要求，就必須堅定不移，尤其是在個別學生身上表現(xiàn)出不良傾向的時候，更要嚴格要求，毫不放松。再次，教師要堅持以正面引導為主，留心發(fā)現(xiàn)學生因課外閱讀而取得好效果的典型，給予積極正確的評價，使其樹立榜樣，影響其他學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)。 三、分享與激勵并舉，營造閱讀氛圍，讓學生想讀

1.開展豐富多彩、形式多樣的閱讀交流活動。

搞一些美文推介活動。.文摘和讀書筆記的交流活動等。定時組織開展“成語接龍”、讀后感展覽等活動，并開展課外閱讀星級評定，將課外閱讀的質(zhì)和量作相應的規(guī)定，分別設為一星到十星的等級，只要達到相應的目標，及時定級或升級。

2.組織編輯手抄報。

手抄報集學生的讀書、編輯、繪畫、書寫能力于一體，還可以及時了解學生的讀書所得。每次安排手抄報內(nèi)容時，教師要根據(jù)主題，提出相關的編輯要求，有意識地指導有關課外讀物中的內(nèi)容。學生按照要求，發(fā)揮自主作用，尋找相關的課外讀物，完成手抄報的編輯。定期評比，逐步提高要求，使學生在不知不覺中養(yǎng)成多讀書、多積累、善于收集的好習慣。

3.開展師生、家長共讀活動。

作為課外閱讀的指導者，教師要堅持將讀到的好文章介紹給學生，將積累下來的期刊借給學生，以自己的行動帶動學生多讀書。經(jīng)常組織師生讀同一篇文章或同一本書，擇時開展讀書研討，讓教師在交流中掌握學生的讀書愛好，讓學生有機會在家長面前充分展示讀書的才能。

4.開辟宣傳園地。

充分利用教室墻報、黑板報，以“閱讀之星”、朗誦比賽等方式，讓閱讀的體驗留下痕跡，珍視、鼓勵閱讀體驗的差異。 四、閱讀方法和技巧

無論我們做什么事情都要有一定的方法和技巧，指導學生閱讀也不例外，好的方法和技巧在閱讀過程中能起到事半功倍的作用。

1.比較性閱讀。

著名教育家馬申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)現(xiàn)和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”從語文教學方面看，比較法是不可忽視的，它可以使學生在學習新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程中的遷移，收到開闊視野、啟發(fā)思路的效果。 在小學教材中，相同體裁而主題不同的作品，主題相同而體裁不同的作品，都可以通過比較閱讀方法來理解其內(nèi)容：如《凡卡》和《小英雄雨來》人物與環(huán)境的對比；《秋天的思念》、《地震中的父與子》中父愛與母愛的對比；《精彩極了與糟糕透了》、《地震中的父與子》中父親的對比；毛澤東與陸游的《卜算子·詠梅》主題與風格的對比。另外，還有體裁上，寓言與童話的對比等，這樣就能讓學生在區(qū)別與整合的思維過程中，能力有所提高。

2.文體性閱讀。

小學語文教材中涉及體裁廣泛，題材豐富多彩，有散文、詩歌、記敘文、寓言、神話、童話等，體裁有寫人、記事、寫景、狀物等，所以不同文體的作品閱讀方法也不同。如：寫人的文章要抓住人的語言、行動、心理神態(tài)、品格等進行分析理解，寫景的文章應抓住從哪些方面描繪的哪些景色。寓言、神話要抓住蘊含的哲理和啟示等。