小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

蔡國(guó)元

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0240-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一、存在的問題

1.對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠。

數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和邏輯性比較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而很多教師為了在考試中取得好成績(jī)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，并通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和解題技巧，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。由此卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)布置的課外作業(yè)大部分都是課本或教學(xué)輔導(dǎo)書上的原題，有些習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的不緊，不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

2.沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

雖然我國(guó)一直在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際執(zhí)行時(shí)仍以應(yīng)試教育為主。受此影響，很多教師仍沿用填鴨式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的思路和節(jié)奏聽講、練習(xí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。由于教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，致使學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，沒有發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮關(guān)鍵在作業(yè)設(shè)計(jì)及聯(lián)系中存在問題。筆者認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提倡一課一得。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，走出數(shù)學(xué)教學(xué)低估、打破瓶頸。

3.教學(xué)方法落后。

新課改要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但是受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了節(jié)省課堂時(shí)間，很少應(yīng)用小組討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等新的教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是和數(shù)字打交道，過程比較枯燥，再加上教師的單方面講解，因此學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常不利。二、奮斗目標(biāo)

1.精。

就是學(xué)生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立去完成，通過學(xué)生一定的努力能夠完成，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)二分之一的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)題：在一個(gè)長(zhǎng)方形里畫一條直線，把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成二分，你說有幾種分法？每份是這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾？學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對(duì)角線畫直線交于一點(diǎn)，經(jīng)過這一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，因此得到的結(jié)論是：把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，有無數(shù)種分法，每份都是這個(gè)長(zhǎng)方形的二分之一。學(xué)生在做題時(shí)，覺得不可思議而有趣。

2.趣。

根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的作業(yè)題。兒童的記憶特點(diǎn)，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會(huì)讓他長(zhǎng)久記憶。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎？你能用數(shù)學(xué)來解決這個(gè)題目嗎？同學(xué)們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6（個(gè)），原來每天6個(gè)，現(xiàn)在每天5個(gè)，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。

又如：在教完“克與千克”、“米與千米”以后、可以給出學(xué)生留下這樣的作業(yè)：在（ ）里填上合適的單位。1（ ）=1000（ ）， 你還能想出像這樣的題目來嗎？

3.活。

一節(jié)課下來，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個(gè)“活”字。學(xué)生能不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是恒量他們對(duì)知識(shí)掌握率的高低。

采用組與組比賽，注重小組合作學(xué)習(xí)：在研究問題時(shí)，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，教他們思考的方法，教他們?nèi)绾伪磉_(dá)思考過程；匯報(bào)時(shí)，優(yōu)秀生和學(xué)困生共同合作完成，當(dāng)學(xué)困生遇到不懂的問題時(shí)（或說著說著不知道怎么說時(shí)），可邀請(qǐng)優(yōu)秀生幫助；匯報(bào)后，就能給他們組加分。在做習(xí)題時(shí)，也采用比賽的形式，發(fā)動(dòng)所有的優(yōu)秀生去幫扶，每組最快做完的同學(xué)到老師處批改，如果全對(duì)，他（她）就是組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)批改全組同學(xué)的習(xí)題），組里其余的優(yōu)秀生做完，可馬上去幫助學(xué)困生，組長(zhǎng)在老師指定的時(shí)間內(nèi)全組都改完，那這組就可加分；半學(xué)期 累計(jì)一次小組總分，教師就給予獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性很高，能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。除外，也減少了教師輔導(dǎo)學(xué)困生的人數(shù)，教師可以把更多的時(shí)間花在更需要輔導(dǎo)的學(xué)生身上 。一節(jié)課能夠真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)法模式，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”陳舊的教學(xué)模式。三、具體做法一扶二引三放

1.扶。

顧名思義，就是象教小孩子走路一樣，先扶著讓學(xué)生“走路”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)、整理、總結(jié)歸納數(shù)學(xué)的公式、定理及計(jì)算過程規(guī)律，使數(shù)學(xué)課的例題教學(xué)能夠起到舉一反三的效果。

2.引。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生，給生學(xué)生指明方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道怎么分析、怎么歸納總結(jié)。

3.放。

“放”就是放手讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、解題運(yùn)算。教師上課不要面面俱到，怕哪一點(diǎn)講不清楚而在課堂上采取包辦代替的做法是不可取的。因?yàn)橹械壬⒉钌窃陟o等到答案，他們不肯自主學(xué)習(xí)，他們這樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)越來越低，最終變成不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們回想起三國(guó)時(shí)期的諸葛亮沒有培養(yǎng)出接班人的歷史教訓(xùn)是多么的深刻。我們當(dāng)教師的必須引以為戒，不要把聰明活潑的少兒培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)“蠢阿斗”。