淺析中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)中存在的問題

張潔

【摘 要】近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，使學(xué)前教育專業(yè)的質(zhì)量得到提升，規(guī)模得以擴(kuò)大。這一教育發(fā)展現(xiàn)狀，也使得社會(huì)各界和教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師有了大量的需求，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教師質(zhì)量也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)教師的中職學(xué)校，肩負(fù)著培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師，而高質(zhì)量的幼兒教師不僅要有堅(jiān)定的理論知識(shí)還要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的關(guān)鍵一步，是學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，保障學(xué)前教育專業(yè)教師實(shí)踐能力形成的重要途徑，但是目前實(shí)習(xí)還存在著諸多問題。

【關(guān)鍵詞】中職；學(xué)前教育；實(shí)習(xí)生；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0260-02

實(shí)習(xí)作為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果直接關(guān)系到未來學(xué)前教育教師的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能的提升，更決定著她們在未來工作崗位上的表現(xiàn)。作為一名中職學(xué)前教育專業(yè)教師，經(jīng)過長期觀察實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在一些問題，考慮到實(shí)習(xí)至關(guān)重要，也想為其他同類中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的安排和組織提供參考，本文從以下三個(gè)方面做了論述。一、實(shí)習(xí)學(xué)生方面

1.學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

大多數(shù)中職學(xué)生因?yàn)橹锌际Ю粍?dòng)選擇職業(yè)教育，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)在進(jìn)校之前沒有任何的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于自己所選擇的專業(yè)和課程都不太了解，學(xué)習(xí)目的不明確，容易懈怠和抵觸，缺乏積極性和目的性。而幼兒園對(duì)于音樂、舞蹈、美術(shù)、語言的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間里，這幾項(xiàng)技能很難達(dá)到全面均衡的發(fā)展，加上對(duì)職業(yè)教育的實(shí)踐技能的重要性認(rèn)識(shí)不足，忽視專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，從而在實(shí)習(xí)過程中達(dá)不到幼兒園的要求。

2.心理自我調(diào)控能力不強(qiáng)。

實(shí)習(xí)學(xué)生的年齡一般在 16-18 歲之間，這一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展不平衡，易沖動(dòng)，感情用事，自尊心較強(qiáng)，抗挫折能力弱，自我調(diào)控能力不足，尤其是中職學(xué)生表現(xiàn)更為強(qiáng)烈。由于在家庭和學(xué)校受到過多的關(guān)心和照顧，以至于多數(shù)學(xué)生禁不住挫折和困難，獨(dú)立性和解決問題能力較差，在面對(duì)實(shí)習(xí)工作中存在的困難時(shí)，缺少克服困難的勇氣，有的學(xué)生甚至打起退堂鼓，部分嚴(yán)重的甚至影響到實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。這說明學(xué)生雖然進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)，但是她們的心理還不夠成熟，還是把自己當(dāng)成學(xué)生，還不懂的如何調(diào)控自己的心理情緒。

3.人際交往經(jīng)驗(yàn)不足。

學(xué)生要想在幼兒園工作中如魚得水，人際交往能力是關(guān)鍵，和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，和小朋友之間的關(guān)系，和學(xué)生家長的關(guān)系都至關(guān)重要。實(shí)習(xí)生從學(xué)校單純的校園環(huán)境進(jìn)入復(fù)雜的工作環(huán)境，不知道如何處理各方面之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生焦慮排斥他人，很對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)，影響人際關(guān)系的和諧。

4.期待過高。

實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)自己的工作都有美好的設(shè)想，把實(shí)習(xí)想的比較簡單。學(xué)生在學(xué)校主要以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)進(jìn)入到幼兒園，面對(duì)幼兒的不服從管理，教學(xué)難以實(shí)施，復(fù)雜的人際關(guān)系，工作上和心理上難以適應(yīng)，對(duì)于還沒有做好準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)生來說，會(huì)遇到許多意想不到的困難，強(qiáng)烈的心理落差，使得實(shí)習(xí)生短時(shí)間難以接受，進(jìn)而影響到實(shí)習(xí)的積極性。二、中職學(xué)校方面

1.課程設(shè)置不合理。

學(xué)生參加實(shí)習(xí)是將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的過程，課程和知識(shí)通過實(shí)習(xí)效果展現(xiàn)出來，由此發(fā)現(xiàn)不足，以便及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。但現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依然延續(xù)傳統(tǒng)模式，沒有及時(shí)調(diào)整，存在著課程與理論脫節(jié)的問題，盲目設(shè)置課程，使所學(xué)課程不能滿足就業(yè)需求，學(xué)生反映所學(xué)課程大部分在幼兒園無法應(yīng)用的狀況，這充分說明各學(xué)校的課程設(shè)置不合理，不能滿足幼兒園工作的需要。

2.實(shí)習(xí)過程缺乏有效指導(dǎo)。

沒有指導(dǎo)的實(shí)踐就是盲目的實(shí)踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生都反應(yīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不到位，實(shí)習(xí)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)教師往往身兼數(shù)職，精力有限，除了進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，還兼具學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，沒有充足的時(shí)間和實(shí)習(xí)生一起蹲點(diǎn)觀察和學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)習(xí)生缺乏學(xué)校指導(dǎo)教師的跟蹤和及時(shí)指導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)生遇到問題不知所措，使得實(shí)習(xí)效果打了折扣，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理和效果就無法保證，也無法實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的真正目的。三、實(shí)習(xí)幼兒園方面

1.對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的定位不當(dāng)。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教育理論，但是還缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)沒多久就被園方安排進(jìn)行教學(xué)工作和班級(jí)管理工作，這讓學(xué)生感到壓力很大。有的幼兒園保教未分開，讓學(xué)生一實(shí)習(xí)就同時(shí)擔(dān)任教師和保育員的工作，一人勝任兩項(xiàng)工作，實(shí)習(xí)生和其他的正式員工一樣，獨(dú)立承擔(dān)一定的工作任務(wù)，這也讓學(xué)生力不從心，心理出現(xiàn)落差。

2.對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。

實(shí)習(xí)生的專業(yè)素質(zhì)普遍較差，許多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視，因此，在面對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，她們的教育教學(xué)基本技能生疏、專業(yè)技能欠缺，出現(xiàn)一些突發(fā)事件時(shí)往往不知所措。而幼兒園指導(dǎo)教師由于自身的工作壓力大，沒有過多的時(shí)間和精力幫助指導(dǎo)實(shí)習(xí)生有效完成實(shí)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，幼兒園指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，而實(shí)習(xí)生以理論為主，她們在教育實(shí)習(xí)過程中，無法正確處理理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程，需要中職學(xué)校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三方的密切配合。發(fā)現(xiàn)問題只是萬里長征第一步，任重而道遠(yuǎn)。在今后的工作還要不斷地提出改進(jìn)措施，使學(xué)生順利的完成教學(xué)實(shí)習(xí)，能更快的成為合格的幼兒教師。