淺析小學語文自主學習能力的培養

張偉

【摘 要】《小學語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉向主動自主地探究知識。而自主學習則是指學習主體明白的學習目標，對學習目標、對學習內容和學習過程具備自覺的認識和反應的學習方式。

【關鍵詞】自主學習；興趣；信心；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0271-01

“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”——葉圣陶。這就是說在教學實踐中教師應培養學生的自主學習能力。在教學實踐中，我認為可以從以下三方面入手，培養小學生的自主學習能力。一、激發學生學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”因此，在教學過程中，需要教師創設一種有趣的學習氛圍，培養、感染和啟發學生主動學習。所以，如何才能有效地引起學生閱讀興趣呢？

1.因疑增趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”，任何“思”都是從“疑”開始的。因此，如要培養學生創新思維和能力要從培養其自主開始，可以由一個小小的問號開始。在上課伊始，教師就要想方設法把學生的注意力集中起來，通過各種各樣巧妙的、恰到好處的設疑辦法，激發他們學習的欲望和興趣。因此，教師可以在一些題目上進行精心設計疑問， 質疑問難可以把學生的思維一下子帶進課堂。如在教學語S版五年級語文下冊：《隱姓埋名三十年》時，就有好些學生提出了好些問題：什么是隱姓埋名？是誰隱姓埋名？為什么要隱姓埋名？怎么樣做到隱姓埋名？由于學生在學習過程敢于質疑，自己提出問題，自已解決問題，也就引起了其自主學習的興趣。

2.情境感趣。

關于一些寫景或抒情的課文，老師也可以通過引導學生進入課文的情境中，引起他們自主學習的興趣。如《桂林山水》， 由于這篇課文是一篇寫景的文章，對于農村的學生來說，他們大部分沒有見過桂林山水，單憑文字感悟理解是很枯燥乏味的。于是，我充分利用教學資源，通過多媒體教學平臺播放一些符合課文意境的錄像片讓學生看，他們親眼所見，必然會情不自禁地產生聞其聲、見其人、臨其境的真實感受：“這就是奇峰羅列”“這就是翠綠的屏障”“這就是危峰兀立”這就是桂林的山。就這樣輕而易舉地就拉近文本與學生的距離，再從中感受這篇課文的語言之美，感受桂林山水之美，更深層的感受祖國的大好河山之美。這樣一來，學生自主學習的積極性必然高漲，從而創造輕松的課堂氣氛。

3.多讀悟趣。

讓學生通過指名讀、自讀與相互推薦讀、分組讀、齊讀、配樂讀、范讀、引讀等多種方法去朗讀課文，讀出文本，悟出激情，自然產生自主學習語文的興趣。例如學習語S版五年級語文上冊：《我的戰友邱少云》第7自然段時，我先出示問題，然后引導學生通過朗讀去入境入情，受到感染和教育。

（1）從這段話中，我們能感受到“我”此時有怎樣的心情呢？

請同學們自由讀課文第7自然段，并說說你從這段話中，感受到“我”此時有怎樣的心情？

①生：擔心的心情；師：“我”都擔心什么？生：擔心年輕的戰友不能忍受烈火燒身的痛苦；擔心會被敵人發現；指名學生讀出這份擔心的心情。

②師：“我”不敢朝他看，又忍不住不看，這是一種什么心情？生：矛盾的心情；老師范讀，引導學生這種讀出矛盾心情。

③生：痛苦的心情；不忍眼巴巴地看著自己的戰友被活活燒死的痛苦心情。分組讀、自讀，體會我心中之痛。

④生：期盼；“我”盼望出現奇跡。師：你想怎么讀這句話呢？指名讀，小組讀。

（2）從這段“我”的心情中能體會出什么？

生：邱少云自覺嚴格遵守紀律和鋼鐵般的堅強意志。

生：“我”和邱少云的那份濃濃的戰友情。像這樣開展多種形式的朗讀必然激起學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們自主地學習。學生能自主地進行品詞析句、理解課文內容，必定收到了事半功倍的學習效果。只有對讀書產生了興趣，學生才會忘記疲勞，感受到讀書的樂趣，喜愛讀書，把自主學習語文、朗讀課文看作是一件最快樂的事情，從而提高了語文課堂教學效率。二、培養學生自主學習的信心

愛默生說過“自信是成功的第一秘訣”。小學生因為年齡特點，自主性不是很強，如果我們想真正讓學生成為學習的主人，就必須盡力讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，用信任去開啟學生的心靈。安排足夠的時間讓學生在課堂上學習。在課堂教學過程中，我經常利用自主、探究、合作的學習方式，讓他們自己去領會課文，感悟課文，提出問題，再從反復的讀書中回答提出問題。讓學生主動自覺地看書，積極思考。我還及時對自學效果較好的學生給予肯定和表揚，這樣成功的喜悅便會轉化為自主學習的動力，從而樹立自主學習的信心。三、掌握正確的自主學習方法

為了提高學生的自主學習能力，教師必須在閱讀教學中給學生提供“自主學習”的關鍵，使學生能用手抓住鑰匙，打開語文知識的大門，閱讀各種文章。

1.課前預習，是學生自主學習能力培養的主渠道。

預習是學生自己探索的過程，是自己的大腦，對自己學的過程的理解。因此，預習是語文教學落實素質教育的關鍵之一，也是提高學生自主學習能力的重要環節。在預習時我一般指導學生從以下幾個方面入手：仔細閱讀課文、課后習題和課文后面列出的生字；標好自然段段數；將課后生字表上每個生字的拼音注到課文該字的上一行，并用橫線將那個生字組成生詞劃出；查字典、詞典，自學生字詞；提出疑難問題；了解課文大意，朗讀課文。

2.默讀是學生自主學習的主要方式。

我們在默讀中，應該做到：⑴養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或一個個單獨來瞧，以提高默讀速度，培養整體觀念。⑵養成邊默讀邊查問的習慣。對不明白的地方，要及時查字典、翻資料、找工具書，弄懂了再讀下去，不馬虎了事。

總而言之，“自主學習”是當今基礎教育改革所倡導的新的三大學習方式之一。教學實踐顯示，只有多途經培養和開發學生自主學習的能力，我們的語文教學才會校內開花校外香。

參考文獻

[1]張利芳.《淺談中小學教師繼續教育全員遠程培訓》，2012.

[2]卓玲.《怎樣培養小學的語文自學能力》，2017.