品德與生活同行

溫影銀

【摘 要】本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，分別從創(chuàng)設(shè)情境、從做中學(xué)、小組合作、家校合作四個(gè)方面著手，促進(jìn)小學(xué)生從生活中感受品德、實(shí)踐品德、分享品德、落實(shí)品德，加強(qiáng)小學(xué)品德課程中生活元素的滲透，使品德與生活同行。通過(guò)開(kāi)展各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)小學(xué)生積極實(shí)踐、體驗(yàn)、參與互動(dòng)來(lái)感悟道德之美，使道德教育滲透到現(xiàn)實(shí)生活中，將抽象的道德規(guī)則內(nèi)化為小學(xué)生的生活習(xí)慣與道德人格。

【關(guān)鍵詞】品德與生活；小學(xué)；品德教學(xué)；課程教育

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0283-01

作為一項(xiàng)實(shí)踐性高、綜合性強(qiáng)且與生活密切相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)品德課程對(duì)于在我國(guó)全面落實(shí)新課程改革，貫徹素質(zhì)教育觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，分別從創(chuàng)設(shè)情境、從做中學(xué)、小組合作、家校合作四個(gè)方面著手，促進(jìn)小學(xué)生從生活中感受品德、實(shí)踐品德、分享品德、落實(shí)品德，加強(qiáng)小學(xué)品德課程中生活元素的滲透，使品德與生活同行。一、加強(qiáng)小學(xué)品德課程中生活元素滲透的必要性

新課程改革后，小學(xué)品德課程開(kāi)展要求教師從小學(xué)生的日常生活中出發(fā)，摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，使品德與生活同行。然而目前很多小學(xué)認(rèn)為品德課是一門幫助學(xué)校管理學(xué)生紀(jì)律的副科，對(duì)課程重視不足，品德教學(xué)流于形式，尚未真正將“品德”與“生活”緊密結(jié)合。因此，只有通過(guò)開(kāi)展各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生積極實(shí)踐、體驗(yàn)、參與互動(dòng)來(lái)感悟道德之美，才能使道德教育滲透到現(xiàn)實(shí)生活中，將抽象的道德規(guī)則內(nèi)化為小學(xué)生的生活習(xí)慣與道德人格。二、加強(qiáng)小學(xué)品德課程中生活元素滲透的教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境：在生活中感受品德。

課堂剛剛開(kāi)始時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在課間活動(dòng)的興奮中，小聲說(shuō)話、做各種小動(dòng)作，有些學(xué)生則無(wú)精打采、思維渙散、注意力不集中。此時(shí)，合理的情境創(chuàng)設(shè)如同平地上的第一聲雷，可以快速激蕩起學(xué)生思維與情感的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使學(xué)生在生活中感受品德。

例如在《我的一天》一課上我引導(dǎo)學(xué)生一起做校本操，使學(xué)生感受到美好健康的一天從充滿活力的做操開(kāi)始，收到極佳的渲染效果。《我們迎新年》這一課上，我嘗試先播放與新年相關(guān)的歌曲，然后讓同學(xué)們猜測(cè)“音樂(lè)里在唱什么”，學(xué)生馬上被聲音吸引。再出示精心準(zhǔn)備的新年相關(guān)的圖片與視頻，并詢問(wèn)學(xué)生新年與春節(jié)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和回憶與新年相關(guān)的事。并組織自制賀卡的游戲活動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生為家長(zhǎng)或者伙伴寫下祝福語(yǔ)。通過(guò)聲音、圖片與動(dòng)手活動(dòng)將生活化的情境引入課堂。總之，情境渲染要求教師費(fèi)盡心思、做足功課，既充滿趣味又兼顧品德知識(shí)的滲透。同時(shí)注意避免虎頭蛇尾，將情境渲染貫穿課堂始末。

2.從做中學(xué)：在生活中實(shí)踐品德。

實(shí)踐是品德教育的核心和根本，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等文化理論課程不同，品德課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成果與教學(xué)效果難以通過(guò)單純的書面考試來(lái)評(píng)測(cè)。品德教學(xué)要求學(xué)生日積月累、滴水石穿般改造壞習(xí)慣、培養(yǎng)好習(xí)慣，提高品德實(shí)踐能力。教師應(yīng)提倡從做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐品德，從小事做起，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

例如在教授《交通安全》的內(nèi)容時(shí)，我先在課堂上講解了基本的交通規(guī)則、道路規(guī)范和安全標(biāo)志的知識(shí)，告訴學(xué)生如何看紅綠燈、如何走斑馬線、如何分辨交警手勢(shì)等重要內(nèi)容。隨后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走出校門，帶領(lǐng)學(xué)生在附近的交通要道過(guò)馬路。在學(xué)校周圍交通情況實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，保證實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的安全性和有效性。將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，化抽象為具體，將安全意識(shí)和安全知識(shí)從生活實(shí)踐中滲透到學(xué)生心中。

3.小組合作：在生活中分享品德。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)觀察、教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生的課下訪談，筆者發(fā)現(xiàn)在品德課中不同的學(xué)生表現(xiàn)出的積極性不同。一般而言，性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生相對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，更愿意積極發(fā)言和行動(dòng)；學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)相對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中下水平的同學(xué)自信心強(qiáng)，更愿意和老師、同學(xué)交流溝通，也更敢于嘗試新鮮事物。針對(duì)以上特征，品德課可采用分層構(gòu)建合作小組的方法，使不同性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生組成異質(zhì)性的小組。通過(guò)小組合作，加強(qiáng)生生互動(dòng)，使學(xué)生在生活中分享品德，培養(yǎng)學(xué)生友好互助的優(yōu)良品格和溝通協(xié)作的社交能力。

例如在《讓我們的教室清潔又美麗》這一課上，我將掃地、蹲地、擦窗戶、清理擺放桌椅、倒垃圾等清潔工作分別分配給不同的小組。并且要求小組成員互相觀察、監(jiān)督和協(xié)助，在工作完成之后讓學(xué)生們討論清潔工作中遇到的難題和解決辦法，邀請(qǐng)學(xué)生自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，并在老師的引導(dǎo)下總結(jié)清潔工具的使用、安全防范手段、小組合作的方法等。此外，還可以通過(guò)角色扮演的教學(xué)游戲模擬生活情境開(kāi)展特定的教學(xué)內(nèi)容。例如《禮貌用語(yǔ)好奇妙》這一課上，我組織了小組表演比賽，讓學(xué)生在“借橡皮”、“遇見(jiàn)老師”、“不小心碰到同桌”、“與同學(xué)分別”等場(chǎng)景中學(xué)習(xí)說(shuō)禮貌用語(yǔ)，對(duì)表現(xiàn)好的小組給予橡皮、練習(xí)本等獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。

4.家校合作：從生活中落實(shí)品德。

小學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間是在家中與家長(zhǎng)一起度過(guò)的，學(xué)校中品德教育的課時(shí)短，教師應(yīng)樹(shù)立家校合作的教學(xué)意識(shí)，使品德教育走出課堂、與生活同行。例如，在教授完《我會(huì)整理》的基本知識(shí)后，我要求學(xué)生在父母的監(jiān)督和引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成自主整理的好習(xí)慣。以一周為一個(gè)周期，采用十分制，家長(zhǎng)對(duì)孩子每天的表現(xiàn)打分，一周以后得分最高的學(xué)生將會(huì)獲得老師的特別表?yè)P(yáng)。再如，在《金色的秋天》一課中，我要求學(xué)生在回家的路上撿一些不同樹(shù)木的落葉，并與家長(zhǎng)一起制作成書簽。通過(guò)布置課外作業(yè)、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作、設(shè)計(jì)親子類教育活動(dòng)等方法使品德教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。

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