小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀一體化的思考

全登梅

從小培養(yǎng)閱讀愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會合理高效的讀書方法，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師不僅要在課堂上注重閱讀教學(xué)，還要在課外加強學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、充分利用閱讀空間

為了更好地給學(xué)生營造讀書氛圍，教師可以將教室的墻壁布置成為學(xué)生的讀書長廊：班級后面的黑板的兩側(cè)是“名人與讀書”的小故事，教室的北側(cè)墻貼著古今中外名著佳作中的精彩片段，而墻壁南側(cè)是與讀書相關(guān)的名言警句。書香裊裊的教室墻壁旁，是學(xué)生課余時間最喜歡駐足的地方，他們或忘我地讀書，或圍在一起討論讀書的心得。

二、合理規(guī)劃閱讀時間

教師可以為學(xué)生規(guī)劃一個合理的、固定的閱讀時間。每個晨光熹微的早晨，學(xué)生靜靜地翻開心愛的書，用誦讀開啟新一天的學(xué)習(xí)；每個寧靜溫馨的午后，學(xué)生自由自在地享受午讀時光；每周一節(jié)語文閱讀課，是師生心靈交融的美妙時刻；每周還有一次閱讀課外書活動，學(xué)生在書中盡情徜徉。另外，教師還可以建議學(xué)生每天晚上睡覺前讀書15～20分鐘，讓經(jīng)典好書伴著學(xué)生進(jìn)入甜蜜夢鄉(xiāng)。這樣的安排，保證了學(xué)生每周在校讀書時間不少于三個半小時，課外讀書時間不少于一個半小時。校內(nèi)的讀書時間由教師和班干部監(jiān)督，校外的讀書時間由家長監(jiān)督，每月進(jìn)行一次效果反饋。這樣，學(xué)生的閱讀時間就得到了有效保障。

三、尋找身邊閱讀榜樣

每個月，教師還可以對全班各個小組的讀書情況進(jìn)行階段總結(jié)與評比，根據(jù)平常的閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評分，按照“學(xué)生自評—組長評—同學(xué)評—老師評—家長評”的程序，評出每月的“讀書小博士”。教師可以把讀書小博士的個人照片及讀書感言懸掛在教室內(nèi)予以表彰。這樣，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來榜樣就在自己身邊，他們讀書的熱情也會隨之增長。

四、好書共享

一些家長反映家里的書櫥空間有限，教室書櫥里的書也不能經(jīng)常更新。為了解決這些問題，更為了達(dá)到資源的共享，筆者發(fā)動學(xué)生組織“好書大家換”的好書分享大會。學(xué)生精心挑選自己最喜歡的兩三本書，帶到學(xué)校進(jìn)行自由的好書互換活動。學(xué)生認(rèn)真地選擇好自己心儀的書，然后專注地讀起來。活動結(jié)束后，好書共享的好習(xí)慣延續(xù)了下去。學(xué)生在互換圖書閱讀的過程中增進(jìn)了友誼，增長了知識。無論是家里還是學(xué)校，學(xué)生都沉浸在幸福的閱讀氛圍之中。

五、舉辦閱讀故事會

小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用語文課本舉行多種多樣的“故事會”。學(xué)習(xí)神話故事之后，筆者舉行了一次“神話故事會”，讓學(xué)生帶著提前準(zhǔn)備好的故事書，把自己認(rèn)為特別精彩、有趣、感人的故事讀或講給大家聽。學(xué)習(xí)了成語故事后，筆者在班級舉行“成語故事會”；學(xué)習(xí)了課文《慢性子裁縫和急性子顧客》之后，筆者在班內(nèi)舉行“趣味故事會”……一個學(xué)期下來，學(xué)生就參加了6次“故事會”。現(xiàn)在，學(xué)生更樂于分享自己讀過的有趣的故事，彼此交流、討論。閱讀的快樂彌漫在整個教室里，每一個學(xué)生都沉浸在閱讀的幸福里。

六、從“一篇”到“一本”

教師在教學(xué)課文時，可以讓學(xué)生閱讀與課文故事內(nèi)容或人物相關(guān)的文章，也可以讓學(xué)生課前查找課文的作者的相關(guān)作品，談?wù)勥@篇課文的寫作背景，從而調(diào)動學(xué)生去看這一本，甚至這一類書的欲望，激發(fā)他們的閱讀興趣，把課堂上學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀實踐中去。

新課標(biāo)提倡學(xué)生嘗試“整本書閱讀”，教材編者也編排了國內(nèi)外一些名著的節(jié)選內(nèi)容、梗概等，將閱讀范圍由節(jié)選內(nèi)容引向整本書。教師在教學(xué)過程中可以運用猜測故事情節(jié)、透露人物命運結(jié)局等方法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書。學(xué)習(xí)完《草船借箭》，教師可以拓展閱讀“三顧茅廬”“桃園三結(jié)義”“空城計”等一系列扣人心弦的故事，讓學(xué)生從“初識”到“熟知”書中人物的個性，點燃學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣，實現(xiàn)“一篇”到“一本”的自然聯(lián)結(jié)。再如，在學(xué)習(xí)《軍神》這篇課文時，在課后延伸這個部分，筆者配樂朗誦了文章背后的故事，學(xué)生聽后深受感動。在后來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都習(xí)慣于去了解、去討論文章的背景資料，去閱讀和課文相關(guān)的故事，將語文閱讀從課內(nèi)引向了課外。※

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣實驗學(xué)校）