元認知策略在初中英語聽力教學中的應用探討

陳思思

摘 要：教育領域對學習策略的研究不斷深入，其中元認知學習策略在語言學習中占有重要的地位，這項策略也逐漸被教師們應用于教學中。元認知策略具有較高的執行能力，能讓學生有意識地對自身的學習任務執行情況進行合理計劃，從而監控學習過程，評估學習結果。文章以初中英語教學為例，主要闡述元認知策略在初中英語聽力教學中的應用。

關鍵詞：元認知策略;初中英語聽力;應用探討

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學生通過制訂學習計劃、監控以及評估等手段對自己學習過程進行自我調控便屬于元認知策略。英語聽力對學生而言具有一定的難度，因此，讓學生掌握正確的學習策略能夠有效提高其學習效率。

一、元認知策略在初中英語聽力前的應用

1.教師做好學生聽力前的指導工作

處于初中階段的學生，由于不了解英語聽力的特點，在聽力任務開始前，會產生畏懼心理。因此，教師要做好學生聽力前的指導工作，讓學生掌握借助音、詞以及單詞的意思理解聽力內容的方法[1]。這樣學生才能積極地進入聽力過程中。特別要注意的是，要讓學生充分地融入聽力過程中去，這些都是元認知策略的內容。除此之外，教師要指導學生在聽力過程中初步地掌握內容的中心思想，當遇到個別的聽不懂的英語單詞，可以選擇跳過。對于學生而言，聽力的難度比較大，因此教師要鼓勵學生，并對其進行系統性的訓練。

2.幫助學生制訂聽力學習目標

在進行聽力學習時，教師要幫助學生制訂相應的聽力學習目標。目標有長有短，可以是本學期的學期目標，也可以是周目標或月目標等。只有教師幫助學生制定出了相應的聽力目標，學生才能按照目標去完成每天或每周的任務。因為學生的英語聽力基礎不一樣，所以，教師在進行英語聽力學習目標指導的過程中，要根據學生的實際情況來制定教學目標。同時，教師要定時地對學生的計劃完成情況進行檢查和改正，保證計劃的有效實施。

3.為學生提供相應的聽力背景知識介紹

在聽力前，教師可以適當地對相應的背景知識進行介紹，或者鼓勵學生大膽地對聽力的內容進行預測。因此，在聽力開始前，教師講解一些與本聽力素材相關的背景，有利于增加學生對聽力的理解程度。除此之外，教師要幫助學生在日常的學習過程中多學習英美國家的文化和習俗等，從而豐富自身的知識，在聽力過程中有效地利用這些背景知識，能夠準確地把握聽力信息。

二、元認知策略在初中英語聽力時的應用

1.學會檢測自己聽力的過程

在聽力過程中，教師要讓學生學會監控自身的聽力過程。檢查自己在聽力時是否把握住了聽力的重點內容，理解了聽力的主旨等[2]，并要求自己全身心地投入聽力過程中。學生注意力的集中性以及分配度與聽力質量是相關的。在聽英語短文時，學生沒必要將所有的單詞都聽清楚，主要了解聽力材料的大體意思，抓住素材的重難點，進一步提高聽力的有效性。例如，在一段重點考察數字的聽力素材中，同時沒有其他無用的數字摻雜其中，這會對學生形成干擾，學生在聽的過程中要學會甄別。這一階段，教師要讓學生調整自身的注意力，當發現出現注意力不集中的情況時，應該及時地進行調整，從而跟上聽力的步伐。在聽力的過程中，學生要學會有選擇性地注意，抓住素材中的關鍵詞，把握文章大意。

2.掌握正確的聽力策略

在聽力的過程中，學生要學會檢測自身的聽力策略是否正確等。教師要教導學生選擇有效的聽力策略進行聽力練習。如：對于聽力素材中銜接詞的理解，特別注意一些表達因果關系的單詞：because、as、for等，表轉折關系的but、yet、however等，從這些詞中去理解文章的脈絡。在聽力過程中有意識地讓學生驗證聽力前預測的正確性，如果與預測不符合，馬上轉變思路。從而提高聽力的有效性。

總而言之，在開展英語聽力教學時，教師要重視元認知策略在英語聽力教學中的運用。在聽力準備階段，為學生講解相應的聽力相關的背景知識，讓學生對聽力內容進行預測。在聽力過程中，教師要讓學生對聽力過程進行檢測，檢測聽力策略選擇的正確性，掌握正確的方法，掌握聽力素材的大意，從而有效提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]吳 楠.元認知策略在初中英語聽力教學中的應用研究[D].錦州：渤海大學，2016.

[2]周小明.元認知策略在中學英語聽力教學中的運用[D].重慶：西南大學，2006.