淺談如何開展高效的小學語文閱讀教學

陳秧秧?

摘 要：閱讀是語文教學重要的環節，不僅是因為閱讀題型在考試中占有較高的分值，還因為閱讀教學旨在提升學生的文學素養與綜合能力，有助于學生的全面發展。文章主要從當前的實際教學情況出發，結合小學生的學習特點，從多方面論述如何開展高效的小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：A

一、重在激發興趣

小學語文老師跟學生接觸最多的是課堂，所以要充分把握課堂的時間，在備課時將課文進行巧妙設計，始終以學生為主體，把所學課文以“講故事”的方式傳遞給學生，積極互動，寓教于樂。同時要注意教學方法循序漸進，內容由淺入深。在課堂中要鼓勵學生提出疑問，對學生每一點進步都予以鼓勵，在課文講解過程中，可設計提問環節，與學生互動，也可以結合內容將課文進行適當拓展，激發學生的求知欲，或者可以結合學生當下經常看的動畫片，玩的游戲等，將學生喜歡的內容適當地引入課堂中，拉近與學生的距離，讓學生更愿意接受，并樂于學習。讓學生自讀課文，自疑，自己解決問題，學生間相互討論未果時教師再適當點撥，學生的學習興趣方能充分激發，與此同時，學生學習的主觀能動性還能得到提升。

二、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養，需要語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀，也不應是一般的了解性的淺嘗輒止的閱讀，它應該是一種全身心投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程。可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重，每篇課文的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。

三、巧妙設置問題

朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在這里，朱熹強調了讀書學習中“疑”的重要性。就小學語文閱讀教學而言，問題設置包含兩個環節：第一，閱讀前問題設置。教師在課程教學之前，先根據教學內容向學生拋出幾個代入性的問題。第二，閱讀中問題設置。閱讀的低效性主要表現在學生閱讀后所得甚少，甚至一無所得。造成這種現象的主要因素便是學生閱讀環節中動口不動心，毫不思考。對此，教師可以在學生閱讀環節中設置一些問題，讓學生從問題出發，邊閱讀、邊思考，提高閱讀教學的效率。不僅如此，這也是學生探究能力提升的重要路徑。

四、引導合作學習

閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的相互交流具有重要作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀書中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

總之，小學語文閱讀教學能夠引導學生從書籍中受到啟發，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀與價值觀，引導學生變得更加優秀。在今后的教學中，教師必須意識到小學語文閱讀教學的重要性，從而從教學內容出發，通過各種渠道和途徑挖掘教學資源，采取高效的策略為學生打造一堂精彩紛呈的閱讀課。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學的跨越式改革[J].語文教學通訊，2014（9）.

[2]陳曼琦.《走進寓言故事》群文閱讀教學[J].小學教學設計，2014（4）.