如何在英語課堂教學中發(fā)揮小組合作學習的實效性

鄭瑋蕓

摘 要：英語課堂小組合作學習符合英語新課程改革的精神，是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。文章作者提出了在開展小組合作學習實踐中初期出現(xiàn)的一些影響教學有效性的發(fā)揮的問題，并探討了如何增強“小組合作學習”實效性。

關(guān)鍵詞：小組合作;合作學習;實效性

中圖分類號：G623.31? ? ?文獻標識碼：A

一、合理組建合作小組，確保合作學習有效開展

為了有效地組織開展小組合作學習，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，以優(yōu)生為主體，以點帶面，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高。在組建英語合作小組時，依據(jù)班級的學情，我遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 、組長“大膽自薦”、組員“雙向選擇”的原則，讓學生組成6人合作學習小組。然后，給每個小組設(shè)置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。在合作學習的過程中可以不失時機地引入競爭機制，以組間競爭來促進組內(nèi)合作，達到“大家為一人，人人為大家”的境界，使組內(nèi)的每一個學生都樹立起“榮辱與共”的集體意識。

二、發(fā)揮教師主導作用，精選合作學習的內(nèi)容，提高合作學習的效率

新課標提倡體驗、參與、合作與探究的學習方式。這就需要教師在課堂上做好引路人，引導學生明確一堂課的學習目標和任務，并主動參與小合作學習活動，且讓學生明白合作學習應重實效，而不能流于形式。作為教師，我們應該在學生合作學習之前，先進行估測：提出的問題是不是有效問題？有沒有必要討論？如果有，什么時候進行？大約需要討論多少時間？學生在討論后可能會出現(xiàn)哪些情況？教師又該如何點撥、引導？如何把大班教學、小組合作學習、學生自主學習這三種教學形式最有效地結(jié)合起來？比如，在新授《開心學英語》五年級Unit2 Vacation Plans 句型部分時，我進行了這樣的嘗試。在新課導入環(huán)節(jié)安排讓學生觀看旅游的影片，然后問：“Whats this place？”在學生回答之后，板書了文中的三句話：“I am going to Tibet by plane.Tonyis going to Guangzhou by bus.They are going to Beijing by train.”然后，學生小組合作探究總結(jié)出這三句話的規(guī)律。在得出規(guī)律之后，我引導學生用“Be going to...by ...”造句，然后教師給小組分配任務。在學生匯報的時候，我注意鼓勵組內(nèi)的弱勢群體，給他們更多展現(xiàn)自我的機會。整堂課中，課堂氣氛和諧、融洽、輕松愉快，在不斷的個人思考、小組合作中，學生們輕松地掌握了本堂課的重點。

三、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，促進合作學習的有效運行

一是學會傾聽。與人交談時，克服浮躁之氣和輕慢之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。二是學會表達。教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。三是自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免吵鬧和爭論，通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

四、建立科學的評價機制，進行及時恰當?shù)脑u價

良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效地開展下去。小組合作的評價要把學習過程與學習結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價。要根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制訂不同的評價標準，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。小組合作以小組的整體表現(xiàn)為主要標志，要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準、以個人為獎勵對象的做法，這樣的合作學習是通過互學、互幫、互補、互促來提高學習效率。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，讓學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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