基于核心素養的數字化合作課堂的創新實踐

沈盆鴻

摘 要：“核心素養”一經提出就迅速成為教育領域探討的“熱詞”，如何在大數據的背景下，加強對軟技能及軟環境的評價，為每個學生個體核心素養的落實和評價提供技術支撐；如何彌補課堂有限的時空局限，以提升課堂的容量，提高學生學習效率，達到提高課堂教學效益的目的；及如何打破讓師生倍感壓力的瑣碎繁重的課堂教學任務，與提升學生的核心素養之間瓶頸問題，是未來教育探索的研究方向。數字化合作課堂正是在這種趨勢下應運而生，是推動了深化基礎教育課程改革改革的強大動力，傳統的合作課堂升級為數字化合作課堂，以評價為抓手，推動核心素養在實踐中的落實。

關鍵詞：核心素養；數字化合作課堂；創新實踐；大數據；云計算

數字化合作課堂是指以優化課堂效果為目的，充分利用現代信息技術及先進理念，在課堂的主渠道下，以“課程教學”為載體，針對課程教學過程的需求構建數字教學系統，探索教育深度的融合，多維度落實學生的核心素養的一種現代化教學模式的創新實踐。

一、數字化教學合作課堂應用與開發

數字化合作課堂的應用與開發需要以云計算為基礎的教育資源服務平臺和兩個教育終端設備，即教師工作臺和學生小組合作平板，以及覆蓋整個教育區域的無線網絡等物理基礎。

當然，教師作為數字化合作課堂的主導者，首先應熟練掌握并內化新設備新技術的使用技巧，從事教學工作、育人工作、管理工作，實現傳統備課向結構化備課的轉變，教師信息素養的提升是數字合作課堂實施的有力保障。

二、數字化合作課堂的創新應用

數字化合作課堂，在現代教育技術及理念與教學過程的有效融合下，師生多向、深度互動，學生課堂學習能得到了教師、家長、同學的廣泛認可，學生積極主動學習、成為學習主人翁的意識也充分提升了。為學生的核心素養的習得養成奠定基礎。數字化環境下的教學創新主要體現在以下幾個方面：

（一）課堂模式的轉變

傳統課堂學習模式，學生在教師的帶領下，圍繞著“思考”和“探索”兩大環節展開學習，對于教學內容如何定位，教學過程如何把握，完全靠教師自己調控，學生的學習既受課堂的時空限制，又受繁重的教學任務擠壓，學生的知識技能的習得和能力培養總是淺嘗輒止、顧此失彼。

數字化合作課堂顛覆了傳統教學模式，教學涵蓋了從課前導學、課堂學習到課后作業的全過程，擺脫了課堂學習的時空約束，有效拓展學生的時間和空間，教學實現信息雙向多維流動。

現代教育技術與培養全面發展的人的教學理念的相互滲透，改變了以往機械記憶的授課模式，教學更多地關注學生的成長，數字化合作課堂實現了“三個增加，一個減少”即：在傳統課堂基礎上增加學生思考的時間，培養學生的思維習慣和能力；增加學生自學時間，培養學生自學習慣和能力；增加學生參與課堂互動的時間，培養學生合作探究的學習方式。同時減少教師課堂講述的時間，恢復學生課堂的主體的地位。

（二）教學過程的高效

1.移動講臺、行走課堂輕松自如。教師可利用移動授課，隨時離開固定講臺，移步到學生中間，通過手機便捷鍵控制作電子白板的上課內容，不僅可以控制板書，還可以控制PPT內容，同時還支持把作業發送到學生電子書包上。多媒體移動講臺的到來，教師一邊教學一邊與學生進行課堂互動，使教師擺脫了三尺講臺的束縛。讓教學過程更輕松、流暢和高效。

2.互動答題、生動有趣高效。當教師講解完所學內容，可以開啟互動搶答按鈕，一鍵開啟挑人，也可點擊小組評分按鈕，快速地給回到正確的小組獎勵小紅花。移動講臺也具有拍照呈現，答題解惑、隨拍隨評的功能，老師可以使用移動講臺，把每位學生地作品拍攝下來，把這些作品投射到電子白板上進行展示、點評講解，學生參與課堂的積極性更高?；哟痤}功能的實現，為教師面向全體學生提供了可能性。

3.實時在線檢測、快速檢驗教學效果。教師在每節課授課后，面臨著如何檢驗學生對知識點掌握情況及如何便捷地檢驗課堂學習效果這兩個問題，打開精品習題，可以看見大量和知識點匹配地習題，系統智能推薦，形成了基礎、中等、困難三個檔次的試卷。系統支持一鍵式推送，也支持二次編輯的試卷，教師可根據課堂講解和學生基礎情況，將不同檔次的試卷推送給不同的學生，滿足個性化教學。學生通過打開接收到的作業進行答題。學生的答題情況，將在“已發布檢測中”立即呈現，學生可以查看詳細的數據統計信息，通過詳細解析及時了解錯題失誤原因，調整解題思路和方法。教師可以隨時隨地查看檢測結果、學情報告，并結合學生的實際情況，及時調整教學方法。

4.形式多樣的課后作業、彌補紙質作業盲區。個性化作業類型豐富多彩，促進學生樂學善學，對學生紙質化抄抄寫寫的作業進行了改革，移動作業，教師可以隨時隨地輕松布置并批改作業，學生在線下完成個性化作業后，以拍照、掃描或錄音等形式提交給老師，家長也可打開家校通輕松查看孩子的每天作業和老師的點評，及時輔導調整、適時激勵評價。既解決了學生課業負擔重的問題，又使學生在興趣濃厚的復習鞏固中提高成績，同時幫助教師根據作業結果反饋情況及時梳理問題，促進教師以學定教。

如何彌補課堂有限的時空局限，擴展課堂的容量，提高教學效益，數字化合作課堂的實施起到關鍵性作用。同時打破了繁重的課堂教學任務，與提升學生的核心素養之間瓶頸問題，在數字化合作課堂中，學生的核心素養模型都在向好的方向構建。

5.課堂互動學習模式的變革。落實核心素養，所追求的課堂互動的理想境界是在課堂這一主渠道下，以課程為載體，實現師生學習模式的變革，注重過程評價，正確發揮評價的功能，關注學生成長，為學生終身發展奠基，主要包涵評價體系設置、評價維度設置、評價管理、學生評價、學生檔案批量生成、學生檔案自定義設置，綜合統計匯總，系統設置靈活簡便，避免繁瑣和形式化，系統可對評價進行設置，如設置評價維度百分比：自評10%、互評25%、任課教師評20%、班主任評25%、家長評20%，各維度百分比總和為100%，學生綜合素質評價體制的引導下，師生互動、生生互動、生本互動以及人機互動共同構成了一個課堂的有機互動整體。如學習語文《遨游漢字王國》這一主題時，主要完成搜集歇后語、對聯、諧音、猜字謎、了解漢字的來源等內容，小組合作在教師的引領下以小組長為核心展開精心策劃、實施、交流、評價四個環節，形成電子手抄板的作品形式，并由小組長上傳到班級圈。

作品展示之后，學生之間可以進行互相評價，每位學生的思維過程都能及時呈現，在這個過程中，教師不能“面向全體”的瓶頸問題被解決了。同學間、師生間及家長的“點贊評價”也可以清晰呈現學生的學習狀態，多元化評價主體參與評價充分提高了學生參與的廣度與深度，營造了良好的學習氛圍?；诱n堂軟件將解題思路、學生的思維痕跡呈現出來，這樣便于課堂復習與總結，大大提高了教學效率。

三、數字化合作課堂研究的瓶頸問題

中央電教館副館長王曉蕪曾說過：資源沒有最優之說，只有適合之說。在大數據的背景下，資源隨時更新，瞬息萬變，更因每個人存儲的資源類別五花八門，而產生多維多矩陣的數據結構。量販式信息面前師生如何選擇適合自己的信息？由于時代變遷，學生能力層次、生活積累不同，對于每個學生而言，最適合的資源就是最好的資源。數字化學習環境下，師生需要基于良好的信息素養，重新認識并定位優質資源，現代教育技術如何靈活調動海量的信息存儲技術，為師生篩選出適合的資源提供良好條件，成為數字化合作課堂面臨的一個新的瓶頸問題。

總之，數字化合作課堂凸顯了以人為本的原則，注重學生核心素養的習得養成，以拓展課堂容量、提高課堂效率，優化課堂效果為最終目標，運用現代教育教學技術及理念，在大數據背景下，構建了一個師生關系和諧、思維多元開放、生命活力彰顯的新的教學生態體。

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