小說閱讀教學的理性回歸

摘要：小說教學目前存在兩個方面的問題：一個是現有的知識教不好，一個是現有的知識不夠用。針對這兩個方面的問題，教師在小說三要素的教學中應著重于把握三者的關系，還應借鑒微型小說的審美知識，調整小說知識的教學方式，使練習成為學生掌握小說知識的橋梁。

關鍵詞：小說閱讀；知識；教學

在2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中關于學生文學閱讀與寫作任務群的說明是：引導學生閱讀不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提高文學欣賞能力。學生能力的提高離不開知識這一抓手，但當前小說教學普遍存在兩個方面的問題。一個是現有的知識教不好，一個是現有的知識不夠用。對此筆者談談自己的幾點做法。

一、教好現有的知識

鐘啟泉曾說：“在現在的中小學小說教學中除了被擰干的人物、情節、環境這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了”。 [1]可就這有限的知識在教學中也存在一些問題。有的教師在教學中孤立地分析小說的人物、情節、環境，這樣的教學不但不得要領，而且割裂了一篇篇趣味飽滿的小說。筆者認為小說三要素教學的關鍵在于引導學生把握三者之間的關系。

1.人物與環境的關系

孫紹振教授指出：“在正常的環境下，人物是一個相當穩定的多層次結構，只有把人物置于不尋常的環境之中，他的內心深層就暴露了，因而人物的性格是環境逼出來的。”[2]筆者在《林教頭風雪山神廟》的教學中，引導學生從人物性格的發展與環境的關系來分析課文。林沖是東京八十萬禁軍的教頭，高衙內調戲他的妻子，他忍了，后來被陷害發配滄州，他逆來順受，在路上差點被公差暗殺，幸虧魯智深相救，他想著有朝一日和妻子團圓，繼續忍受，直到后來到滄州看守草料場，發現高衙內派兩個人來燒草料場，欲置他于死地。這時他的英雄氣概就顯示出來了，義無反顧地把來人殺了。在外部環境的逼迫之下，林沖從一個逆來順受的教頭變成了一個奮起抗爭的英雄。通過這樣的分析學生能更好地掌握“人物性格是環境逼出來的”這一理論知識。

2.人物和情節的關系

為了表現小說人物的深層結構，作家常會把人物放到極端的情境中進行考驗，因此，在引導學生分析小說情節發展的時候，切不可脫離了人物的性格。在《老人與海》這篇課文的教學過程中，筆者就引導學生分析老人的性格和情節發展的關系。在老人與鯊魚的博斗過程中，隨著情節的發展，老人的處境越來越艱難，老人的對手越來越強悍，從一條鯊魚到兩條鯊魚到一群鯊魚，而老人手中的武器則是越來越少，從魚叉到綁在槳上的刀到船槳直至最后沒有一件武器。正是在這樣極端情況下，老人的深層性格才顯露出來。我們看到了一個面對外界巨大的壓力仍然頑強不屈、勇往直前的老人形象。

3.環境描寫和動作描寫、心理描寫的關系

有的教師在分析環境描寫時只注意到自然環境卻忽略了社會環境，常說：“環境描寫有渲染氣氛，烘托主題的作用”。這樣的分析對于學生把握人物形象作用不大。反之，如果教師把人物的動作描寫、心理描寫和環境相結合起來，則能更好地把握人物形象。在《林黛玉進賈府》一課的教學中，教師引導學生分析林黛玉的動作、心理描寫時切不可忽略了其與環境描寫之間的關系，正是在賈府這樣一個等級森嚴的陌生環境之中，林黛玉的一言一行“步步留心，時時在意”。如在選擇座位時她表現得非常謹慎：先在三間耳房等候王夫人時老嬤嬤們讓黛玉炕上坐，黛玉度其位次，便不上炕，后來在三間正室王夫人往東讓黛玉上炕，黛玉料定那是賈政之位便不上炕。這兩處不上炕一處是表現了黛玉在下人之前的自尊，一處則是表現了她的有教養不越禮。后來賈母設宴時在座位選擇上她也十分推讓，直到賈母做了解釋，她才肯入座。教師在引導學生分析黛玉的動作、心理時不可忽略了她所處的環境。

二、及時更新小說知識

教師除了教好現有的小說知識，還應不斷吸收各方面新的研究成果，引導學生從不同角度和層面解讀小說。以往的小說教學對敘述技巧的鑒賞僅停留于對小說寫作特色的總結概括上，這是不得要領的。現有的小說知識主要是關于中國傳統長篇小說的，這不太適應實際教學中的節選式選文教學，再加上高考主要考查的是微型小說的閱讀，因此容易出現教師教的小說知識與學生學的內容以及考試的考察內容相脫節的現象。 在當前關于小說美學的研究中有很多成果是值得借鑒的。如筆者在教學中就引用了凌煥新關于微型小說美學的研究成果，在他的《微型小說美學》一書中有許多關于微型小說的審美知識值得借鑒， 單單就關于情節的知識中，就有“復雜化的單純”“突轉式的發現”“睹影知竿的側見”等。 [3] 這些知識對學生把握微型小說的情節特點是很有幫助的。

三、把握小說知識的教學方式

我們的語文教材是以選文為主的教材，以人教社教材為例，高中小說單元在必修三和必修五共有6篇選文，只附了兩篇短小的知識短文。因此，小說知識的教學方式應以集中為輔分散為主。

小說知識的集中學習主要指對教材中的知識短文的集中學習。人教社必修三和必修五兩個小說單元在選文前面附了兩篇知識短文，向學生介紹了小說的特點和鑒賞小說的方法。兩篇知識短文的學習，教師一般是安排在學生閱讀選文之前。由于短文內容較抽象，學生對短文的理解不深，這樣的學習難免流于形式，對學生閱讀小說的幫助不大。教師如果把知識短文的學習安排在選文教學之后，教師用學過的文章來例證短文的內容，一方面有利于學生對所學選文的復習，另一方面有利于幫助學生更好地掌握小說知識。

小說知識的分散學習主要指教師把一個個知識點分散到選文中，學生隨文來學習這些知識。這要求教師根據選文的特點來選取知識點。人教社必修教材有：人物與環境（小說一），情節與語言（小說二）兩個單元。教師在教小說一時應側重于引導學生學習人物與環境這方面的知識，而在教學小說二時則應側重于學習情節與語言方面的知識。

四、選擇適當的知識呈現方式

教師在教小說知識時選取怎樣的呈現方式是很關鍵的。由于學生在學習過程中一方面要關注自己的閱讀進程，另一方面還要關注自己所學的知識并加以運用，如果教師不能選取合適的知識呈現方式勢必會干擾學生的閱讀進程，使學生的閱讀任務難以順利完成。在小說知識的教學中一般采取明示式的方式，在學生閱讀選文之前，教師可以先出示一個知識概念，在完成了知識概念的學習之后再引導學生用這個知識概念來解讀小說。如筆者在執教《祝福》一課涉及“敘述視角”這一問題時，先復習學生學習過的魯迅的小說《孔乙己》，由對文中“我”的分析，引入小說選用小伙計作為敘述視角的妙處，最后再對小說敘述視角進行系統介紹。在教學中力求用通俗易懂的語言來呈現敘述視角這一知識概念，而且選取了學生以前學過的比較熟悉的課文作例子，可以讓學生迅速地理解敘述視角這一概念。在給學生介紹“敘述視角”時筆者暫時不把它的分類全知視角和限知視角的定義告知給學生，而是在學生學完課文之后再作引入。這是因為筆者發現在小說知識教學過程中教給學生一個新的知識概念時，作的定義不應太繁瑣，否則的話學生會把大部分的注意力停留在概念上，導致其接下來的閱讀進程難于流暢的完成。

五、 練習為掌握知識的橋梁

小說知識的教學是為了幫助學生讀懂小說，讓學生運用這些知識在一個新的平臺上解讀小說。在閱讀教學中，學生運用新的知識時，可能會過于關注所學的知識而使閱讀進程難以流暢進行，或者學生只關注了閱讀而忽略了運用所學知識，因而只有通過練習，學生的意識才會漸漸地從所學知識轉移到當下的閱讀，直到學生對所學的知識的關注成為潛意識時，學生的閱讀才能流暢地進行，這時知識就轉變為能力了。小說知識的遷移練習可以采取當堂練習或課后作業的形式，練習設計的關鍵在于文本的選擇上，應該選取隱含同一知識點的文本，如關于“敘述視角”的知識點遷移，可選《林黛玉進賈府》作為練習，讓學生思考曹雪芹選擇林黛玉的視角來介紹賈府的效果。當然，小說知識的遷移練習還包括考試測驗，考查時應側重考查學生在閱讀的過程中運用知識解讀小說的能力。

小說知識是突破小說閱讀教學效率低下的瓶頸，可以提高小說教學的效率，因此我們每個語文教師都應重視小說知識教學，教好小說知識并不斷地充實小說知識。

注釋：

[1]鐘啟泉.語文教育展望[M] .上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]孫紹振.文學性講演錄[M] .廣西：廣西師范大學出版社，2006.

[3]凌煥新.微型小說美學[M] .北京：鳳凰出版社，2011.

作者簡介：楊建設（1974—），男，福建省廈門市第二外國語學校高級教師，主研方向為閱讀與寫作。