小學英語教學過程中如何培養學生的學習思維

劉春紅　蔣航

摘 要： 在《英語課程標準》的指導下，各學校英語教師均開展了以培養學生思維意識和思維習慣為目的的多種形式的教學改革，在順利完成了教學任務的同時，也對學生學習思維的培養起到了極大的促進作用。通過對小學英語中有關培養學生思維意識和思維習慣的教學改革開展現狀進行調查，不僅可較為真實地掌握英語教學改革過程中存在的問題，還可對英語教學改革取得的成效進行綜合判定，更可對教學改革促進英語教學中學生思維意識和思維習慣的積極作用進行科學評價。

關鍵詞： 小學英語教學 思維培養 培養方法

2007年，教育部出版的《英語課程標準》[1]對基礎教育階段英語課程的教學任務進行了明確規定：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”以此為指引，各學校均根據自身實際情況，開展了形式多樣的小學英語教學改革活動，尤其是開展了大量有關學生英語思維培養方面的教學改革。通過對小學英語教學過程中學生學習思維培養現狀進行調研，積極探究其中存在的問題，對于今后培養學生英語思維意識與思維習慣、增進學生英語思維愛好、強化學生英語學習效果均具有重要指導作用和現實意義。

1.了解學生思維發展規律，結合學校現狀，積極開展英語教學改革。

首先，由小學四年級開始，學生的思維模式逐漸由具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，并逐漸掌握部分抽象的理論和概念，運用相關理論和概念進行思考。其次，在整個小學時期，盡管學生的抽象邏輯思維水平隨著年齡的增大而不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但總體看來，小學生的抽象邏輯思維發展還處于一個不平衡的階段，尤其是在不同科目、不同內容的教學過程中更加容易表現出一定的不平衡性。最后，抽象邏輯思維逐漸從不自覺思維發展到自覺思維，高年級小學生能夠在教師的指引下，對自己的思維過程進行較為有效的反省，尤其是面對較為復雜的題目時，能夠較為清晰地表達自身想法與思路，其思維的自覺性有了較大發展。因此，在了解學生思維發展規律的前提下，結合不同學校發展現狀，積極開展英語教學改革，對于培養學生學習思維具有重要指導意義[2]。

2.根據課本內容，設置英語學習情景，培養學生思維意識與思維習慣。

英語教師根據課本內容，設置英語學習情景[3]，使學生能夠在特定情境中學習，不僅能順利完成課堂教學任務，更能使學生在特定的情境中聯想，使學生的思維意識與思維習慣都能夠得到一定的培養與發展。

如在四年級上冊UNIT 1 We have Chinese.相關教學過程中，在完成課本相關內容講授的同時，可以創設相關學習情境，在完成“What subjects do we have this morning？”的同時，讓學生聯想本周所有科目的教學內容，詢問學生：“What subjects do we have this week？”并進一步引導學生學會“maths”“science”“music”等課程名稱的英文讀寫，使學生在常規學習到“art”“Chinese”單詞讀寫的同時，增加相關的單詞量，最終達到培養學生思維意識與思維習慣的目的。

3.利用多媒體計算機輔助教學，引入課外相關信息，提高學生英語思維興趣。

隨著當前素質教育的不斷深入開展，多媒體計算機輔助教學（multimedia computer assisted instruction，MCAI）在小學英語教學中越來越受到廣大教師的重視和青睞。利用多媒體計算機輔助教學，在授課過程中適當引入課外相關信息，使學生學習課本知識的同時，對英語相關知識及背景有所涉獵，達到增進學生英語學習興趣愛好的目的。

如在四年級上冊UNIT 3 What day is today？相關教學過程中，采用多媒體計算機輔助教學開展教學活動，并引導學生進行相關問題的學習：

（1）在多媒體投影上顯示一周的課程表：

（2）對學生進行相關提問：“How many math classes are there in this week？”與此同時，在屏幕下方顯示備選項“one”“two”“three”“four”。

（3）引導學生到講臺多媒體計算機前進行選擇。

（4）若學生選擇了正確答案，則計算機發出“You are right， what a clever student.”的表揚；若學生選擇了錯誤答案，則計算機發出“What a pity， can you try again？”的提示。

通過多媒體計算機輔助教學，使得學生在開展英語學習活動的同時，觀察力和數字運算能力得到一定的發展。

4.根據身心發展規律，合理利用有效課堂時間，強化學生英語效果。

根據身心發展的一般規律，10歲～12歲小學生注意力集中時間一般能夠維持在25分鐘左右，因此在整個英語課堂教學活動中，有效的授課時間只有25分鐘左右。如何合理利用有效的課堂時間進行教學，將學生有限的思維時間加以合理利用，做到緊湊而不緊張、寬泛而不寬松，將直接影響教學效果。

如在四年級上冊UNIT 4 Its spring.相關教學過程中，在完成“spring”“summer”“autumn”“winter”單詞教學活動后，拿出8分鐘～10分鐘的時間，引導學生開展有關不同季節的討論：

（1）詢問學生“Do you like spring/summer/autumn/winter？”

（2）選取個別學生進行回答“I like spring/summer/autumn/winter.”

（3）在此基礎上，分別對學生進行提問：

①若學生回答了“I like spring.”

則可進一步詢問學生“Do you like flying a kite？”

②若學生回答了“I like summer.”

則可進一步詢問學生“Do you like swimming？”

③若學生回答了“I like autumn.”

則可進一步詢問學生“Do you like an autumn tour？”

④若學生回答了“I like winter.”

則可進一步詢問學生“Do you like skitting？”

（4）以此類推，將學生的注意力轉移到與課堂相關內容的討論方面。

通該種方法，既可以利用有效的課堂時間開展教學活動，又可以在一定程度上培養學生英語學習的思維意識與思維習慣，將學生思維進行擴展，并在一定程度上增加學生的單詞量，為今后擴展學生的單詞量打下一定的基礎。

綜是所議，思維是智力的核心，語言是思維的物質外殼，是思維的外在表現形式，離開思維英語學習將寸步難行。因此，小學英語課堂教學中教師應當加強對學生思維意識和思維能力的培養[5]，加強該方面的研究，重視學生思維能力的發展。充分利用多樣化的活動和手段，讓學生腦子活起來，突破“慣性”思維，快速有效地掌握語言，發展語言運用，從而有效提高英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2007：3.

[2]康佳萍.小學生英語課堂思維力培養[J].科技教育，2017（28）：139-141.

[3]姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016：3-5.

[4]劉春紅.計算機輔助教學在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2011（60） ：130.

[5]楊偉，亓文濤.小學英語教學中學生思維意識與思維習慣的培養[J].外語教學與研究，2017（7）：52.

項目基金：山東省教育科學規劃“十二五”委托課題《基于學生核心素養發展的基礎教育課程與教學改革研究》子課題《小學英語教學中學生思維意識和思維習慣的培養實踐與研究》，項目編號：XJ0975。

通訊作者：蔣航