初中數學課堂提問有效性的調查與研究

田文慧

【摘 要】新課程改革不斷推進的背景下，數學課程對數學教師的要求更高了一層，因此數學課堂的有效教學更離不開有效提問。教師通過有效提問可以充分的激活并激發學生的學習積極性， 促進教學質量的提高。

【關鍵詞】數學課堂；提問有效性

1.前言

眾所周知，教師組織課堂教學的重要手段就是課堂提問。記得教育家曾說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”與此同時新課程理念也特別強調“教學過程是師生交往、互動的過程”。作為在一線工作的數學教師，更應該多多結合日常教學實踐情況，多思考，多分析，從而達到優化課堂。“問”出學生的思維，“激”出學生火花，“得”出學生的創造。因此，教師能否有效的提問，是師生間能否成功互動的關鍵。但是在實際教學上，教師往往提出的問題都缺乏有效性，設計的有效提問，存在著各種各樣的問題。基于此，在我校數學教師自身教學經驗和數學課堂這兩方面，進行深入調查研究，及時了解教師在課堂有效提問上普遍存在的問題，以便于向教師提出有效的教學建議。

2.初中數學課堂提問有效性的現狀

調查結果顯示，在現實數學課堂中，大多數數學教師很難做到提問的有效性，主要存在的情況有：為問而問，簡單隨意，滿堂問答，平淡無意等問題。并且，即便提問，也總是老師向學生提出問題，幾乎沒有學生提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”由此可以看出，培養學生的提問題意識要比培養學生的解問題能力要重要得很多。我想作為數學教師，只是簡單的知道提問題的作用、原則是遠遠不夠的，更重要的是要十分注意提問的方式與技巧。數學課堂要培養學生質疑精神，只有讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、探索、研究、總結，自然而然的，積極地參與到數學課堂中來，從而使學生得到真正意義上的成長。

3.初中數學課堂提問有效性的解決策略

3.1課堂有效提問應把握好“度”

教師提問要考慮好問題的跨度、掌握好問題的難度、把握好問題的梯度、選擇好問題的角度。

第一，教師在設置問題時，既要做到緊扣教學的內容，又要做到兼顧知識的內在聯系和前后銜接。通常體現在每章的章末復習中，知識點的跨度可適當的加大。教師可以提前考慮用合并、簡化等方法，實行知識的“濃縮”，以提高所設置問題的質量。第二，教師在設置問題時，要充分考慮學生已有的知識水平和思維水平來設計問題。通常那些僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，最容易促使學生自主的地進行探索，即心理學中的“最近發展區”的問題，才最能有效地促進學生主動的發展。第三，教師在設置問題時，要符合學生的認知規律，循序漸進的辦法，把那些較為復雜的問題設計成有層次、有梯度的小問題，讓學生逐層解決。從而給學生以清晰的層次感和問題解決的成就感。第四，教師在設置問題時，要注意角度轉換，讓學生具有新鮮感。注重對學生的變式提問，即避開平淡而有難度的提問，換一個提問的角度，將新舊知識進行類比聯系，便能使學生積極思考，主動解決問題。

例如，在教正負數時：

教師提問：5是正數嗎？ 學生回答：是。

教師提問：5是負數嗎？ 學生回答：不是。

教師提問：-6是負數嗎？ 學生回答：是。

教師提問：-6是正數嗎？ 學生回答：不是。

對于以上教師所設置的問題，不難想象學生回答會很積極，課堂氣氛也會顯得很活躍，但細想這只是表面上的，我們不能說是真正意義上的課堂提問，因為這樣的課堂提問，它屬于簡單的、無效的問題，學生直接不用思考就能立即回答。這樣也完不成教學目標。

3.2課堂有效提問應把握好“量”

通常為了追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量簡單的問題，且美其名曰活躍課堂氣氛，實際上這種提問只是一種課堂作秀。那么，在初中數學課堂教學中，課堂問題的數量設置應該如何設定，教師對大量簡單問題的提問究竟有無必要，會產生什么效果，以上問題均值得初中數學教師的深入思考。就實際效果來看，課堂提問數量過多對課堂教學效果并不一定會產生良好的作用，教師在具體的課堂提問中，應把握好“量”，問題要問得及時、巧妙、有趣，激發學生的學習興趣，體現問題的價值，在發揮教師在課堂上的引導作用的同時，充分尊重學生的主體地位。作為初中數學教師，在課堂問題的設計上，要做到提問有計劃性、有步驟性、有目的性，真正做到有的放矢，對“大”“難”問題逐一分解，使之成為一組組小問題，逐層解答，逐漸深入，引導學生逐漸向著深層次思考。可以說，有技巧的課堂提問不僅能夠使學生的綜合思維得到有效開發，而且還能獲得良好的教學效果。

3.3課堂有效提問要面向全體學生

提問要面向全體學生，所提問題的難易程度要照顧到大多數學生的接受能力，不能僅僅局限于好學生，而忽略了困難學生。教師要善于設計不同難度的問題，對于較簡單的問題，課堂上可以讓后進生來回答，教師要舍得在后進生身上下功夫，鼓勵后進生大膽表達自己的觀點，積極參與課堂提問，當其回答正確時，教師應給予言語激勵，使其在成就感的催促下，增強學習積極性，激發學習興趣。如果問題難度較大，則可首先選擇優秀學生來回答，在優秀學生回答時，為后進生提供更多的時間來思考，并有足夠的時間對答案進行整理。這樣一來，能夠有效減少或避免后進生回答不上問題產生受挫心理的情況，避免對其學習積極性產生打擊，使不同層次的學生都得到充分的發展。

提問要面向全體學生，要求教師要去尊重每一個學生，提供給每一個學生同等的學習機會，使全班所有學生通過自主學習，都能在原有知識水平上得到較好的提高，并獲得充分的發展。面向全體學生的課堂有效提問，要求教師做到對不同智力水平、性格、愛好、思維方式的學生選用不同的問題，即精心設計教學問題，調動全體學生學習數學的積極性，使每一位學生都能積極主動的參與到數學學習活動中來。也就是說，教師要因材施教，提供能夠滿足不同層次學生需要的教學問題，分層提問，合理的分配學習資源，公正的對待每一個學生。

此外，教師應引導學生進行自我提問，因為我們知道，提出問題比解決問題更重要。可見，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，是一種好的學習方法。在鍛煉思維能力的同時，也培養其自主得學習能力。因此由教師提出一個實際問題，讓學生去討論，并在討論中發現數學問題。像這樣通過提問教學，將問題裝進學生的腦子里，可使學生終生受益。

以上幾點是相互滲透、相互作用的統一體。教師針對不同的教學內容，還應做到適時地對這些策略進行合理的調整，從而使學生的學習活動真正成為一種自覺的行為，并促進學生的全面發展。

4.結語

綜上所述，課堂提問作為一種經常使用的教學手段，在初中數學課堂提問中，教師更應該將科學性與藝術性進行有機結合。通過課堂有效提問，活躍課堂氛圍，激發學生的思維。作為初中數學教師，應該始終根據學生的具體學情設置課堂提問，讓課堂提問符合學生的心理發展水平和認知規律，始終堅持以培養和提高學生的數學素養為孜孜以求的目標，讓我們在教學實踐中不斷探索和提高教學技能，促進教學質量的提高。

【參考文獻】

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