同課異構(gòu)——構(gòu)出別樣的精彩

王敏

【摘 要】本文是作為年輕的化學(xué)教師，以學(xué)習(xí)為目的，聆聽三節(jié)面向全國同課異構(gòu)的公開課后，選取感受頗深的課堂導(dǎo)入、教學(xué)設(shè)計、課堂過程和教師氛圍等進行闡述，作為自己今后教學(xué)奮斗的標桿。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；教學(xué)設(shè)計；課堂過程；教師氛圍

“百花獎”活動是我校的傳統(tǒng)教學(xué)競賽活動，已不知不覺走過了33個年頭，每年活動來臨之際，我都滿懷期待。今年更是有幸觀摩了南京金陵中學(xué)的陳老師，淮陰中學(xué)的楊老師，還有是本校的劉老師的《無機非金屬材料的主角——硅》一課。活動結(jié)束后，感受甚多，獲益匪淺，尤其是對同課異構(gòu)這種形式展現(xiàn)的課堂藝術(shù)更是驚嘆不已。

1.課堂導(dǎo)入精彩萬分

導(dǎo)入一：陳文婷老師以從人們眼中的地球，引入對地球硅、氧、氫元素的計算，通過科學(xué)演繹，得出自然界中硅氧的個數(shù)比，從而使同學(xué)們認識到硅在自然界的主要存在形式是二氧化硅和硅酸鹽。陳老師步步設(shè)疑，逐一引導(dǎo)，引出本節(jié)課要討論的硅及其化合物中的生產(chǎn)、生活、實驗等方面的問題。

導(dǎo)入二：楊老師則通過展示我國的科技成就，激發(fā)同學(xué)的愛國熱情入手，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生富有激情的學(xué)習(xí)硅的知識。陳老師引課的處理簡單直奔主題，讓學(xué)生在不會不覺中進入了課堂狀態(tài)。

導(dǎo)入三： 劉老師以一幅幅精美的圖片扣起學(xué)生心扉，在學(xué)生領(lǐng)略祖國大好河山風(fēng)景之時用一個簡單明了的問題“從化學(xué)的角度思考高大峻嶺的山川、造型各異的巖石的化學(xué)成分是什么？”帶領(lǐng)學(xué)生走進今日的課堂。課堂引入自然流暢，學(xué)生在感受美的同時有了自己的思考。

好的開始是成功的一半。積極創(chuàng)造情境的導(dǎo)課也好，開門見山的導(dǎo)課也罷，只要圍繞教學(xué)目標，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，充分調(diào)動起學(xué)生求知的熱情，就是有效的導(dǎo)入。

2.教學(xué)設(shè)計別具一格

教學(xué)設(shè)計一： 陳老師在教材內(nèi)容的處理上另辟蹊徑，對硅酸鹽的認識后學(xué)習(xí)硅酸鈉的性質(zhì)，從硅酸鈉水溶液的堿性，得出硅酸是弱酸；通過硅酸鈉水溶液的粘性實驗得出水玻璃可以做粘合劑。然后從大自然給予人們的饋贈引出SiO■，從傳統(tǒng)的裝飾品到光導(dǎo)纖維，認識了二氧化硅的用途，從沙灘到用戶，引出通過SiO■制取Si。最后歸納總結(jié)形成硅元素的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)設(shè)計二：楊老師則從緊扣知識目標。從硅酸鈉——硅酸——二氧化硅——硅這一知識主線展開教學(xué)活動，而每個知識里又都以用途為重點展開設(shè)計活動，圍繞生活中的硅的不同存在形式以及科學(xué)技術(shù)知識，進行有重點的學(xué)習(xí)和歸納。教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊，層層相扣，讓學(xué)生深刻理解求真知的艱辛歷程，作為知識的傳授者，理應(yīng)科學(xué)嚴謹，不斷深入。

教學(xué)設(shè)計三：劉老師重情境創(chuàng)設(shè)，注重情感滲透，課堂主線以重走“硅”路——探知“硅”秘——王者“硅”來——“硅”為一體——“硅”路悠悠為關(guān)鍵詞，將本節(jié)課的知識重點串聯(lián)起來。從古說起，呈現(xiàn)出了硅的發(fā)展史，同時通過玻璃的制取，認識二氧化硅的性質(zhì)；將工業(yè)上硅的制取通過流程的方式進行梳理，學(xué)習(xí)了硅的重要性質(zhì)；最后自然硅為一體形成硅的知識網(wǎng)絡(luò)圖，將硅的知識成線；“硅路悠悠”則帶領(lǐng)學(xué)生感受硅的歷史、現(xiàn)在和未來，激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)的欲望。

作為一節(jié)元素化合物的新課教學(xué)，三位優(yōu)秀老師則用他們扎實的專業(yè)知識和技能，向我們展示了枯燥繁瑣的知識教學(xué)也可以上的如此豐富。

3.課堂過程靈活應(yīng)變

課堂過程一：陳老師在進行硅用途之一——計算機芯片教學(xué)時，沒有直接告知，而是賣了個關(guān)子，說我們課堂之所以順利進行，仰仗什么？對——電腦，電腦芯片就是硅的重要用途。優(yōu)秀老師不僅在于你擁有扎實的專業(yè)知識，還要能夠靈活應(yīng)用。

課堂過程二：楊老師在粗硅制備的教學(xué)上，對學(xué)生書寫的錯誤反應(yīng)給予糾正，但學(xué)生不能理解為何生成一氧化碳而不是二氧化碳。楊老師不遮掩矛盾，告訴他這個知識要用到熱力學(xué)數(shù)據(jù)，以后的課堂我們再加以探討。

課堂過程三：劉老師根據(jù)學(xué)生書寫反應(yīng)方程式的情況，為了加深學(xué)生的記憶，劉老師用知識網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生也模仿自己所用的關(guān)鍵詞，給網(wǎng)絡(luò)圖總結(jié)一個關(guān)鍵詞。學(xué)生七嘴八舌，而劉老師用“硅為一體”四個大字呈現(xiàn)在投影上時，大家暗自稱好，真心佩服，也讓我感受到靈活機智的老師必能培養(yǎng)出靈動的學(xué)生。

4.課堂氛圍活力四射

陳老師語言簡潔，富有智慧的她為我們營造了一個收放自如的課堂，學(xué)生有靜有動，讓聽課的老師們深刻地感受到課堂的動不僅僅是學(xué)生的外在動，而是思維在活動。楊老師用通俗易懂的語言把學(xué)生帶入到一個個知識環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分體會到快樂學(xué)習(xí)的真諦。劉老師則用感染力的聲音將學(xué)生帶入到一個個知識情境中，讓學(xué)生徜徉在歡樂的課堂中。

其實，不同的教師個性不同，教學(xué)風(fēng)格也不盡相同，所以營造的課堂環(huán)境也不盡相同，有的課堂熱鬧非凡，有的課堂靜如止水，有的課堂動靜結(jié)合……其實課堂氛圍沒有固定模式，因人而異，因課不同，只要帶動學(xué)生在動，不管是行為上的動，還是思維在動，只要有課堂生成，都是好的課堂！

同課異構(gòu)充分展示了核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的活力，讓處于成長中的我大開眼界，同時也激勵著我在教育教學(xué)過程中不斷探索努力，在不拘泥一種課堂模式的教學(xué)工作中努力做到?jīng)]有最好，只有更好。

【參考文獻】

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