提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性的幾點(diǎn)做法

吳名

【摘 要】提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性，不同的老師有不同的方法。在長期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、組織有效的合作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問、巧用切合的輔助工具等，可以很大程度上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”。越來越多的教師在教學(xué)中，創(chuàng)造特定情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，某些數(shù)學(xué)課堂上，有些任課教師把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)行設(shè)置某一情境，牽強(qiáng)附會(huì)，結(jié)果既浪費(fèi)了教學(xué)的寶貴時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能真正了解。情境教學(xué)是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)具有實(shí)效性。教師首先要通過深入的研究和分析，了解教材的意圖；其次，要了解學(xué)生的興趣，從而創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如《搭配中的學(xué)問》一課的教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生活中“石頭、剪刀、布”的游戲作為教學(xué)開始，提出相應(yīng)的問題：你認(rèn)為有幾種不同的搭配嗎？猜猜多少種情況你能贏？這樣，學(xué)生生活在一個(gè)有趣的游戲，并與教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在具體的比賽中，通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡單事件的組合數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)這種情境是有效的，它在教學(xué)過程中具有實(shí)效性。

二、組織有效的合作學(xué)習(xí)

肖川博士曾在《合作學(xué)習(xí)》中說：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，分工明確的相互性學(xué)習(xí)”。教學(xué)提倡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的主體地位更加突出，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與人際交往能力。通過合作學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活。應(yīng)該明確的是，合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過程中，有組織、有目的的一種探究合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在自主思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)，在知識(shí)形成過程中用數(shù)學(xué)的思想和方法解決問題，有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。

如：教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，教師充分創(chuàng)造時(shí)間、空間環(huán)境，讓學(xué)生通過小組合作探究、動(dòng)手實(shí)踐，探究圓周長和直徑之間比值的規(guī)律，展示小組合作的成果。在活動(dòng)過程中，有的小組進(jìn)行了細(xì)致的分工，有畫表、有記錄、有操作，這樣的合作學(xué)習(xí)無疑是最有效的，對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)成員的成長都有好處。通過師生、生生間的直觀操作、研究、交流，揭示出圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的喜悅，積累豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問

在傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)“講”的方式，當(dāng)前已經(jīng)被大多數(shù)教師所拋棄，取而代之的是“課堂提問、質(zhì)疑”等形式，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。有效的課堂提問是一種教學(xué)方式，也是一種藝術(shù)，是教學(xué)活動(dòng)的催化劑。有效的課堂提問，能讓學(xué)生有所思、有所得，并主動(dòng)參與教學(xué)，全身心地投入到分析和解決數(shù)學(xué)問題的過程中。

但也要注意課堂提問的科學(xué)性和實(shí)效性。太多的問題，學(xué)生很容易被許多問題牽著鼻子走，沒有時(shí)間去思考，學(xué)生忙著不思考和應(yīng)付答案；而問題太簡單，不容易引起學(xué)生的注意。有些問題幾乎只是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難看到學(xué)生主動(dòng)提問；問題太難了，并不能啟發(fā)學(xué)生的思考。因此，不僅要求教師在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的提問能力，及時(shí)有效的提問，還要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，使課堂教學(xué)問題得到有效的解決。

例如，在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師和學(xué)生一起模擬乘坐公共汽車上車和下車的情景，使學(xué)生樂于感知接受，易于理解內(nèi)化，接著指導(dǎo)學(xué)生討論，該怎樣列算式？為什么？從而引出加減混合運(yùn)算，并理解加減混合運(yùn)算的意義。又如，學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活片段：小明家和小華家共用一個(gè)水表，小明家3口人，小華家4口人，這個(gè)月要交水費(fèi)34.8元，請(qǐng)你幫他們想一想該怎樣幫他們分?jǐn)偹M(fèi)？學(xué)生們圍繞“合理與不合理”自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題。可以說，用學(xué)生比較熟悉的身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅增加了數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。

四、巧用切合的輔助工具

現(xiàn)代技術(shù)等教學(xué)輔助工具以其獨(dú)有的動(dòng)態(tài)、聲感、色彩感等具體形式，將抽象的知識(shí)形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。而如何巧妙現(xiàn)代技術(shù)，讓其在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其一點(diǎn)兒價(jià)值，成為每個(gè)教師不斷實(shí)踐的課題之一。

例如，在教學(xué)《長方形的面積》一課，運(yùn)用公式計(jì)算面積，學(xué)生感到厭倦，為了吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思維，可以利用多媒體手段出示一道思考題：把一個(gè)正方形切成兩個(gè)相同的長方形，切割成的兩個(gè)長方形的周長和正方形的周長有變化嗎？如果有，是什么變化？如果把兩個(gè)相同的長方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長又會(huì)有什么變化？讓學(xué)生先想象問題，猜想答案，然后使用多媒體演示。在演示過程中，生動(dòng)的畫面讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)周長的變化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生相互交流、討論，問題在開放、自由的氣氛中得到了解決。

【參考文獻(xiàn)】

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