漫談語文教學中的“選擇式講解法”

陳亞芬

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，選擇合適的教學方法能促進和提高學生的閱讀能力。“選擇式講解法”能在最重要最疑難的地方為學生“鋪路搭橋”，通過選擇重點，鋪路搭橋；據文擇法，巧設捷徑；圍繞重點，精中求妙；利用比較引發思維交鋒，領悟文章精妙，提高學生的閱讀能力，達到“暢文曉理”的境界。

【關鍵詞】選擇；重點；方法；課堂效率

當今教育強調知識學習的探索性和高效性，“胡子眉毛一把抓，”重點不突出的教法顯然不能適應教育形式的發展。小學語文閱讀教學的方法是多樣的，選擇合適的教學方法能促進和提高學生的閱讀能力。葉圣陶先生曾經說過：“圓球這東西最圓滿，渾凝調合，周遍一致，恰是一篇獨立有生命的文字象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著。”葉圣陶把一篇文章比作一個圓球，文章環繞中心，構成嚴謹的整體。在閱讀教學中，我們要有整體意識，選擇性地抓住重點字、詞、句、段是非常重要的。因為它們是全文的“內核”，也是整體的“靈魂”，它們能起到畫龍點睛的作用，抓住重點就抓住了點子。

在閱讀教學中，“選擇式講解法”是一種很好的方法。這種方法不是從頭到尾地串講，而是有選擇地重點講解，它能把教師的精力集中在“精講”上，把學生引導到“讀寫思”的實踐上。“觀文者，披文以入情”。閱讀文章的人，總是先接觸文字，而后才能深入理解作者的思想感情。講解課文也一樣，要幫助學生，正確理解文章本身存在的東西，體會作者的用心，達到真正讀懂課文。

“選擇式講解法”正是在最重要最疑難的地方為學生“鋪路搭橋”，有選擇在幫助學生讀懂文中關鍵的字、詞、句、段，進而引導學生理解文章文意。經過“苦志探索”，自然領悟文章精妙，從中有所收益。

一、據文擇法，巧設捷徑

葉圣陶先生既然把一篇文章比作一個圓球，這就要求我們教師在深入鉆研教材的同時，從這個圓球上尋求一條捷徑，從而收到事半功倍的效率。如（人教版）第十冊《白楊》可圍繞“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”。這句話中“爸爸怎樣介紹的楊樹”和“爸爸在表白自己怎樣的心愿”這兩條線索組織教學；《草船借箭》可選長驅直入，剖板中心——周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”那么諸葛亮神機妙算具體表現在哪些方面來展開教學；《將相和》 則可以從解題入手，“將相鬧不和的原因是什么？最后和好的原因是什么？”；《再見了，親人》可抓住結尾，返顧全文——為什么志愿軍稱朝鮮人民為“親人”？稱“朝鮮土地”為“親愛的土地”？為什么說“我們的心永遠跟你們在一起”……一堂課，有時“一點精心的預設”，就能收到“別樣的風采”。正如葉圣陶所說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待老師教授之謂也！”

二、圍繞重點，精中求妙

如果說不同的文章運用 “選擇式講解法”是因材施教，“對癥下藥”的話；那么在同一篇文章運用選擇式講解則是“精中求妙，趣中求趣。”洋洋灑灑的一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。以緊扣教學重點為基點精選關鍵提問，不僅可以避免課堂上面面俱到的滿堂灌的枯燥索味，而且適合小學生的新奇心理，開拓學生的思維。

如在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教學的重點是要體會閏土是個機智、勇敢、能干、見多識廣的孩子。我采取“緊扣課文的重點，精心設計提問”的方法進行教學，我設計了以下幾個問題：找找閏土主要跟“我”講了幾件新鮮事？選擇其中的一件事認真讀讀，找找最值得研究的詞、句、標點仔細體會，從中你看出閏土是個怎樣的孩子？除了文章中寫到的四件有趣的事外，閏土心里還有古怪、有趣的事嗎？你又體會到了什么？問題不多，卻是圍繞教學重點設計，學生必須帶著問題認真讀書，從字里行間去感悟。在此過程中，抓住重點，問得關鍵，練在實處，課堂效率大大地提高了。

三、利用比較引發思維交鋒

在教學《草原》第四自然段時，我設計比較用語，體會感情的方法進行教學。首先設計兩道問題：

1.如果我們把課文改一改“到了蒙古包里，奶茶、奶豆腐、手抓羊肉和奶酒都擺好了，十分豐盛。主客都坐下來吃。”跟課文的意思不是一樣的？作者為不這樣寫呢？把這句話跟課文寫的比較一下，看哪一種寫法好，為什么？

2.敬酒的時候，作者寫道：“公社的干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。”他為什么不這樣寫：“我敬他也敬，人敬我也敬”？比較一下，哪一種寫法好，為什么？讓學生分析比較，看哪一種說法好，為什么作者要那樣寫而不這樣寫，讓學生體會這句話的深刻含義，進而領會主人盛情友好的款待，所表達的蒙漢兩族人民親如一家的思想感情。按照這樣精心設計的教學方法來教重點段落，不僅可以帶動全局，而且可以活躍學生的思維，開拓他們的思路，由此可見一堂有生命力的課，必須要求老師要打開幾扇窗，從不同的角度有選擇地“精講”，從而培養學生比較、分析、綜合的能力，提高學生的閱讀能力，達到“暢文曉理”的境界。

總之，教學是創造性活動，教學方法的設計必須從教材特點、學生實際出發，不宜把情況各異隨時發展變化的教學活動套在一成不變的框框里。正如葉圣陶所暢想的一樣：教師教任何功課（不限于語文）“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”是為了達到用不著“教”，怎么叫用不著“講”用不著“教”？學生入了門，上了路，他們能在繁復的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是就用不給“講”給“教”嗎？這是多么美好的境界啊！

【參考文獻】

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[C].語文出版社，2011

[2]曹明海著.《語文教育智慧論》，青島海洋大學，2001年版

[3]陳玉秋主編.《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年版

[4]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1998年版

[5] 朱玲珍.《設計有效課堂提問 構建高效語文課堂》.南湖新聞網，2011