小學高年級學生英語閱讀能力提升探析

陶花

【摘 要】英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。課本閱讀是小學生進行聽說讀寫的好材料，是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。然而步入高年級，譯林版《小學英語》課本的語篇變長，容量和難度變大，閱讀教學隨之而來也暴露出諸多問題。本文中筆者從當今小學高年級英語閱讀教學中學生和教師的現狀為出發點，以小學英語閱讀教學的意義為根本宗旨，進而提出閱讀教學的幾點原則及策略，提升小學高年級英語教學的效果。

【關鍵詞】閱讀教學；現狀；意義；原則；策略

一、小學高年級英語閱讀教學的現狀

（一）學生的學習現狀

1.學生對新知識的恐懼心理。步入高年級，教材深度明顯加大，生詞和句型難度增加，這給學生的閱讀帶來了阻力。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

2.學生對教師的依賴心理。有學生認為：反正書本上的知識老師會講，練習會給出答案，何必自己花時間去思考、去想呢？長期下來，學生就會越來越懶于動腦，依賴老師。

3.學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

（二）教師的教學現狀

1.教師的教學形式單一。解決新單詞——讀課文——做練習，部分教師始終如一的教學方法，不能激發學生的學習熱情，調動不了學生的積極性，讓學生逐漸出現倦怠情緒，上課開小差。進入高年級后，學生很容易出現“兩極分化”的趨勢。

2.在課堂上，老師擔心學生看不明白，便盡可能幫助學生掃清一切學習障礙，難點重點不給學生思考時間通通由老師解決。提問時也盡量問一些沒有思考價值的簡單問題。在老師長期的“呵護”下，學生漸漸喪失了思考的能力。

3.很多時候教師把閱讀課上成了語法課，過多地講解生詞，過分地重視詞匯和語法的教學，而忽視了閱讀技巧和方法的訓練，學生也漸漸失去了閱讀的興趣。

二、小學高年級英語閱讀教學的意義

培養小學生英語閱讀的能力不容忽視，因為閱讀能力是一種綜合能力，是與學生的思維品質和智力水平密切相關的。學生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。閱讀能力是英語能力的基礎，同時又是培養學生綜合語言運用能力的手段。小學高年級是英語教學的重要階段，學生的生理和心理特點也較成熟，這個階段是學生學習英語、進行大量英語閱讀的預備期。因此教師在這個階段要開發學生的智力，充分調動學生學習的積極性，發揮學生在學習中的主體作用，注重對學生英語閱讀習慣及閱讀能力的培養和訓練，為學生的終身英語學習打下良好的基礎。

三、小學高年級英語閱讀教學的三大原則

（一）趣味性原則

單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性，篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球，正所謂好的開始是成功的一半，只有當學生想知道發生了什么事情，這才是閱讀成功的開始。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力。并且恰當的贊美與賞識，更是保持學生繼續前進的動力。

（二）技巧性原則

1.處理好精讀與略讀的關系。根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀，如六年級下冊Unit 3 Last Weekend Part A Lets read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示過去式的詞組：watched TV， played football等，學生直接可以用線劃出而無須理解整個文段。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀透其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）。

2.處理好練習設計的梯度。練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，因此練習的設計非常重要。練習是循序漸進的，從易到難。在閱讀開始階段，設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習能讓學生找到滿足感，能培養學生的自信；在學生掌握了文中大意后，設計有挑戰性的拓展練習，能發揮學生的創新思維和培養學生的優越感。

（三）“兩主”原則

“兩主”即學生的主體地位和教師的主導地位。學生是學習的主體，閱讀課不是教師的灌輸課，教師不應該包攬一切：教新單詞、講解語法、翻譯、評講練習等，生怕學生掌握不透徹而什么都灌輸給學生，學生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知識。其實，教師應該是教和導的施予者，應該是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎樣利用圖片，聯系上下文猜測文中意思；利用什么方法解決和突破重難點；設計怎樣的練習，鞏固學習的成果和拓展知識。教師的“導”使學生學會學習，能培養學生自主學習的能力，使學生學會學習的策略，提高閱讀能力。

四、小學高年級英語閱讀教學的策略

在遵循閱讀教學的三大原則的基礎上，通過幾年的小學高年級英語閱讀教學的研究，筆者發現：學生只有掌握了正確的學習策略，才能有效地獲取信息，理解大意，完成學習任務。現將幾點策略歸納如下：