感觸歷史的溫度

劉慧

【摘 要】本文主要分析了生活化教學理念在高中歷史教學中的應用問題，從生活化教學理念的概念、高中歷史教學中運用生活化教學理念的目的、遵守的原則和采用的教學方式幾個方面進行了分析，最后總結出高中歷史教學中生活化教學理念的應用成效，為新課程的開展提供借鑒，也為更好的實現課程教學目標和教育目的提供了方法和途徑。

【關鍵詞】高中歷史教學；生活化教學理念；教學方式；新課程

一、生活化教學理念的概念

近年來生活化教學理念越來越引起教育界的重視，許多教育者關注生活化教學，對這一方面的研究熱情也不斷增漲。但是直到現在學術界也沒有給生活化教學一個嚴格、統一的界定標準。現在學界普遍存在兩種觀點：

第一種觀點認為生活化教學是一種教學方法。比如在平時的教學過程中，教師通過生活中的一些具體實例，對其原因進行分析、開展實地調查、實驗探究的方式引導學生從現實生活當中利用生活經驗去發現、思考、解決問題，感受生活化的教學氛圍，培養學生的實踐創新能力。

第二種觀點認為生活化教學是一種教育模式。比如將生活化教學固定成一種教學模式，在實際教學開展過程中，用最貼近生活的相關案例作為課堂教學的教學案例，打造出生活化的教學情景，運用生活化的教學手段和利用生活化教學資源在高中歷史教學過程中形成生活化教育教學模式。

二、高中歷史教學中應用生活化教學理念的目的

在高中歷史教學過程中運用生活化的教學理念是當前新課程教學的要求，有利于新課程教學目標的實現，并掌握一種客觀公允超出時代看待問題的方法。

（一）讓歷史可知可感，提高學生學習興趣

一些學生不喜歡上歷史課，認為學歷史是死記硬背，枯燥乏味；歷史距今久遠，情景無法感知，更談不上共鳴了。所以歷史教學要先改變傳統教學方式，豐富歷史課教學意趣，生活化教學可以讓學生在學習歷史的過程中與現實生活聯系起來，使學生深入了解到歷史知識帶給人們精神上的裨益，引導學生在歷史的洪流中找到自身的存在。

（二）從歷史和現實中探究，培養學生主動學習能力

在新課程教學的引領下，教師在教學過程中會關注學生以往的學習經驗和感興趣的內容，使歷史的知識點與現實相連接，引導學生主動參與到歷史的學習當中，對歷史問題能夠質疑、主動探究和交流，對現實問題能夠在歷史中找到答案。在解決問題的實踐過程中，改變學生的被動學習方式，改變了以往歷史學科主要靠死記硬背的方法。

（三）用歷史照亮未來，提高學生創新思維

大力提倡新課程教育改變學生的學習方式，其根本上的意義是在培養學生們的創新精神。創新從何而來？學習、比較后才有創新。在歷史中學習，和現實生活聯系比較，才有了歷史文化的創新。今天，以故宮為代表的一些博物館的文創用品熱賣，充分說明了歷史文化的創新正在走向人們的生活。

三、高中歷史教學生活化教學理念遵守的原則

（一）科學性

科學性原則指的是在沿著高中歷史教學規律的基礎上堅持科學嚴謹的態度和科學發現新事物的精神。要想在高中歷史教學過程中使生活化教學理念發揮出作用，首先一定要遵循這一原則。

在堅持科學性原則的時候一方面要尊重歷史。探究歷史的過程是建立在具備可靠的歷史事實基礎之上，標新立異的歷史除了吸引眼球，是不能夠提高學生的歷史素養和能力的，達不到新課程的要求。只有用可信、可考證的歷史設計下的教學方案，才能使學生有科學的歷史認識。另一方面尊重學生的差異性。在歷史的教學過程中，每個學生都可能對歷史這門學科產生獨特的感知，每個同學對一個知識點的構建意義可能不同。我們要尊重這種差異性，尊重每個學生對歷史的獨特感悟，引導學生得出自己的觀點理念，在求同存異的基礎上達成共識。

（二）開放性

開放性首先是指教學的內容不能僅停留在書本上，要把教學擴充到了整個社會層面，對一個歷史問題的探討放到了與學生日常息息相關的社會生活大環境中。在教學設計上要突破傳統的束縛，使教學內容、學習方式都具備開放性。比如你可以說華盛頓是一個了不起的英雄，也可以說他就是一個維護白人利益的奴隸主。不論怎么說，只要立意清晰，有理有據就是一個合理的結論。其次開放性還表現在開放的教學評價機制，可以使老師的教學不再專斷獨行，能夠尊重學生的個體差異，因材施教，幫助每位學生在原有的基礎上取得進步。

（三）典型性

生活化的教學并非隨意地選取生活素材，而是針對教學中的重難點選取有代表的事例進行講解，加深同學們對知識點的記憶能力，從典型的講解知識中獲得情感上的體驗和技能提升。教學中我曾用現今推行的“三去一降一補”防止系統性金融風險的角度出發，理解羅斯福新政國家干預經濟，政府承擔起保障經濟穩定發展的責任。典型內容可以讓學生更好地關注現實生活，提高實踐能力。

四、高中歷史教學中運用生活化教學理念的方式

（一）設定生活化的教學目標

要設定生活化的教學目標，首先需要了解學生們的學習基礎和平時的生活經驗，運用適合學生的學習方法，設計引導學生進行思考的情景。我在設計啟蒙運動探究題目時，問了現代人很難回答的一道題：行人摔倒要不要扶？同時出示了康德“要有勇氣運用你的理性”和盧梭“反理性”的觀點，引發學生思考。通過這個生活“難題”和兩位思想家的建議，學生得出了結論：不要冰冷的理性，而要優雅智慧的理性。

新課程同時更多地在強調對學生生活、社會實踐等綜合能力的培養，生活化的教學方式可以通過歷史與社會現實的密切聯系，讓學生們能夠站在不同的角度用務實發展的眼光看待歷史上的社會問題。比如通過百家爭鳴中儒家、法家、道家的各自主張和現實意義的學習，學生理解了當時的社會潮流，理解了諸子主張的差異和共識，把這些體悟、感想、所得方法實踐一下，“知行合一”，更好地培養適應現代社會的技能，提高學生的實際應用能力。這樣既體現了教育思想、教育觀念和教學任務的要求，又讓學生們在學習思考過程中，了解世界文化的多樣性，培養自己的包容性，得出指導生活的人生真諦。

（二）運用生活化的教學方法

在生活化教學中，教師應多層次、多形式、多角度地為學生學習歷史提供更大的平臺和思考空間，利用更多的學習資源創設出歷史情景，幫助學生去理解當時的歷史，使學生能夠積極主動的學習。我會鼓勵學生多去博物館、歷史街區游學，把課堂延伸到身邊生活，并在課堂上分享生活中歷史。在講解古代手工業課程時請學生帶一些家中的日常器具，通過對照分析來探索手工業到大工業生產的歷史發展脈絡。

（三）使用生活化的教學評估

教學評估回歸生活與學生的生活實踐內容相聯系，注重對學生學習過程中的評價，這也是新課程的目標之一。讓學生養成在一個大的歷史環境下看待當今發生事情的思維。比如二戰時是否該使用原子彈，如果在一個更大的歷史環境下看待這個問題，就會發現癥結不在原子彈本身，而在于戰爭。

生活化教學理念一方面是為了學歷史，拿到滿意的分數，更重要的是為了清楚我們自己所處的位置，并且看清楚未來的方向，以便在一個大規模的時間和空間內看待問題。

五、總結

綜上所述，在高中歷史教學中生活化教學理念的教學實踐還有很大的發展空間，有些問題還有待于更深入地進行分析。歷史對學生的影響是長久的，通過生活化的教學理念能夠為學生的未來打開思索的空間，通過科學合理的教學方式，可以使學生的創新能力不斷提升，使新課程的教學目標得到貫徹落實。

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