小學數學因材施教的感悟

劉玉英

摘 要：在教學中，教學質量和學生是息息相關的，而每個學生都有著各自的優勢和不足，他們從性格和智力水平上都有著差異。因此，在教學中如果按照統一的教學方法來實施教學的話，那對于理解能力偏低、智力水平較差的學生來講勢必有較大的壓力，而這種壓力也很大程度地打擊著學生的學習積極性。

關鍵詞：小學；數學；差異

一、班級實際存在的問題

（一）學生的個體化差異。在我從教的二十多年里，基本上都是教大班，在幾十個學生中有的聰慧過人，有的反應遲鈍。有的熱情洋溢，生性好動，坐不住，有的沉默寡言，不合群。有的樂于助人，有的斤斤計較。

（二）教學方法不完善。在實際教學中往往存在著各種問題，其中教學方法的不完善就是造成教學效率偏低的重要原因之一。因此在教育改革的新時期，教師在有了機遇的同時也面臨著極大的考驗，在教育改革的新時期，因材施教是其中提出的新的教學要求，因此在遵循因材施教理念的同時，教師就不能一味地運用單一的教學模式，而應該根據教學中學生的實際情況來制訂更多的教學方法，以此來使每一位學生都能取得學習上的進步。所以在教學中教師要完善教學方法，重視教學中的應用實踐，以此來開展因材施教的教學模式。

二、因材施教原則

（一）教師要留意觀察分析學生學習的特點。學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現反常現象？”學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發現學生擅長解決什么樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點，等等。通過觀察分析，了解學生的特性。

（二）對待學困生，要做具體分析，區別對待。有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹殺了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發展的動力之源。

三、小學教學中實行因材施教的具體措施

（一）針對學生的實際情況，樹立正確的教育理念，尊重和愛護每一個學生。實行分層教育小學階段的教育對于學生的成長有著至關重要的作用，只有小學期間打了扎實的基礎，才能為以后的發展學習做良好的鋪墊。因此關于學生的成長，新課標提出的因材施教理念，教師要在教學實踐中真正重視起來，要對學生的學習情況、脾氣性格、智力水平都有充分的了解，并且以此為依據，制定相應的教學設計，對學生實施有效的分層教育來實現因材施教。再者，在課堂的師生互動環節，對于教師的提問，如果是綜合性強的問題教師可以讓學習好的學生來回答，這樣不但鍛煉了學習好的學生，讓他們的優勢得以發揮，而且對于其他學生來講也是一種激勵，而對于基礎性的問題就要找學習相對較差的學生來回答，并且在回答過程中給予相應的提示，直到回答正確，這樣不但可以讓學生感受成功的喜悅，而且還激勵了學生，讓學生有更深入學習的自信，以此分層教育，讓各個學習程度的學生都能取得進步。

（二）培養認識學生的真本領。完善學習評價。隨著教育事業的不斷改革和完善，教育部門對教師的要求是始終以學生為本來開展教學活動，在教學中教師要注重每一位學生的個體差異，因材施教，讓學生有課堂學習的主人翁意識，培養學生的主體性，并且讓學生在教學活動中敢于表現自己。但是要做到因材施教，除了要改革教學模式外，對于學生的評價方式也要加以完善，以此來激勵學生更主動地進行學習。教師應該完善評價體系，將考試成績作為考核學生的標準之一而不是唯一標準。對于學生的評價可以有考試成績，也可以將教師的評價、學生的評價，以及日常的考試成績和課堂中學生的表現作為一個學生的考核標準。這樣對于學生的成長起到了很大的積極作用，使學生能夠更快地成長。

（三）尊重孩子的特點，揚長避短，讓每一個學生在班級教學中散發光芒。因材施教的過程中，教師要監控學生的發展過程并適時糾偏。其一，老師要適時布置作業，并及時批改，發現問題及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。其二，學生的行為表現也必須在老師的監控之中，其行為表現實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。其三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數；但大多數人是需要管理和監督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。其四，作為教師應徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。

總之，教無定法，畢竟世界上沒有相同的兩個人--所以培養是有空間的。因材施教的根本是知人善教，各盡其才。是現階段教學的一種育人理念，也是一種教育思想，在實際工作中要求教師在教學中能夠正視學生間的個體差異，因而做到分層教育，揚長避短，實現學生綜合能力的提升。