體現英語課程教學三足鼎立思考

牛麗娟

摘 要：人們都知曉，教育的本質意義是陶冶學生情操，啟迪學生心智，匡正學生行為。英語教學的人文性，從相關意義上講需要去做比較深入和深刻意義上的探討和實踐，以實現英語課程教學的三足鼎立。

關鍵詞：英語課程；三足鼎立；教學策略

英語是一門工具性與人文性結合的語言課程，在相關的教學課堂，人們都關注著英語課程的工具性，卻忽視著英語課程的人文性，多不可實現英語課程工具性和人文性的統一。如此語言課程的教學，有悖語言課程教學的規律。作為高中英語教學需要思考其課程的兩性統一的問題。現將英語課程教學的三足鼎立促進人文性充分實現的相關思考拙于筆端，期許獲取行家里手的教正。

一、英語課程教學三足鼎立的陶冶性

高中英語教材文本，就是姹紫嫣紅的園圃，學生去閱讀，可以讓學生去欣賞到姹紫嫣紅的色彩；高中英語教材文本，就是美甲勝天的富礦，學生去閱讀，可以讓學生去挖掘到美甲勝天的礦產資源。這也不就是可以不去講究閱讀方法即可產生的，也不能奢望即可去憑空產生。在高中英語的閱讀教學中，筆者感到，需要給學生以情操陶冶的機會。高中英語教學其情操陶冶的機會，可以這樣去施與。英語教學時，多去引導學生對教材文本去做由淺入深的比較深度的挖掘。如我們在淺表意義上的文字閱讀感悟的基礎上，再去引導學生進行內層意義上的文學感悟。可以這樣去說，教材文本的文學意義是具有的，當學生進行文學意義進行感悟時，當學生已經感悟出內層文學意義時，學生的臉上就顯得相當的燦爛。因為學生獲取的不僅僅就是意義上的感悟，更多的是情感意義上的初步陶冶。如果在具體的教學活動中，再引導學生向著文本的縱深領域去探究，學生可能探究到的文本的文化意義，那學生可以受到的情感陶冶將會是更加意義上的深刻。當然，能夠促使學生接受到文本情感陶冶的途徑還應當是相當多元的，只要去想方設法，其途徑就不可是某種意義上的單一。

二、英語課程教學三足鼎立的啟迪性

英語教學，需要學生能夠通過相關的閱讀，產生相關的感悟。這感悟不僅僅就是比較簡單地感悟出知道什么，而且就應當去思考著怎么去做。這應當就是學生精神意義上的成長，應當就是學生良好人格的形成。英語教學如何憑借文本去形成這樣的作用？英語教學又如何去發揮這樣的作用？從一定意義上講，光去進行文本的情操陶冶還當是遠遠不夠的。在高中英語教學中，筆者比較深深地感到，也還需要憑借學生的閱讀，憑借學生的智慧，憑借學生的意義學習，受到文本內容真正意義上的啟迪。英語教材文本所蘊含著的可啟迪意義是相當深刻的。但僅作比較浮面的閱讀感悟，其文本的啟迪意義是不可能凸顯出來的；而多將自身的閱讀感悟去強加于學生，多以自己的閱讀感悟去替代一個個學生的閱讀感悟，學生對文本的啟迪意義也不竟即可深深地感悟出來。從這個意義上講，作為教師應當去引導學生進行深感文本啟迪意義的閱讀感悟。為了達成學生閱讀感悟啟迪意義的真實目的，英語教學的閱讀感悟，應當將以學生為主體貫穿于整個文本教學的始終。讓學生前瞻性學習，要富有學生對文本的思考；學生在閱讀感悟的課堂中，教師充其量就是一個個學生閱讀感悟的組織者、參與者；在讓學生去做拓展延伸意義上的學習時，需要學生能夠比較自主地且有質量地閱讀更為豐富的內容，能夠明確具有相關意義的道理，能夠明確頗具人生價值的道理。這樣學生的感悟才會頗具深刻性，受到的啟迪也十分具有深度。

三、英語課程教學三足鼎立的匡正性

英語課程，對學生不僅僅就是教學生去知道些什么，更多的是讓學生憑借英語文化知道怎么去做。從相關意義上講，一般人都會產生一定的兩面性，甚至就是比較嚴重的多面性。作為高中學生學習英語知道為人價值還不是最佳境界，理想的境界是在學習的基礎上去踏實為人。英語教材文本能夠讓學生踏實為人的所涉及的內容比較廣，作為英語教學，需讓學生去逐步逐步地予以踐行。這踐行，其關鍵就應當是行動的落實，就應當是美好行為的匡正。如英語教材中涉獵著相關的營養與健康的生活內容，學生閱讀教材文本，知道怎樣去膳食，知道怎樣的食物才算是綠色的。但高中學生平時的生活就體現出膳食？還不竟就是完全意義上的。學校食堂所安排的菜肴應當是合理搭配的，但學生更多的是總會不去吃食堂，而更多的就是在路邊去吃酸的喝辣的。高中學生的營養不良，高中學生的多亞健康不能不引起人們的高度關注。所以，作為英語教學，也不能就是教學生去學知識，還應當讓學生在懂得知識的基礎上形成良好的行為。學生良好行為的形成，多需要匡正。如在學生學到合理膳食的文本內容時，就應當向學生提出合理膳食的建議，就應當努力促進學生在現在的學習中，就去比較實在的進行合理膳食。如果真正讓學生能夠合理膳食起來，那我們的英語教學也不僅僅就是簡單的“教書”，更為理想的就是某種意義上的“育人”。

參考文獻：

[1]蔡慧琴.有效課堂教學策略[M].重慶大學出版社.2009.

[2]教育部.全日制高中英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2012.

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究.1998.

[4]任麗.生態學視角下大學英語教學研究[D].上海外國語大學，2013.