高職院校思想政治理論課信息化教學設計探索

摘 要：思想政治理論課程是高職院校教育教學體系的重要組成部分，隨著新課程教學改革的不斷推進和深入，要求強化思想政治理論教學，激發學生的學習興趣，科學、合理和有效的引導學生開展思想政治理論學習。信息化教學設計是一種合宜的教學方法，是尊重學生教學主體地位的具體體現，也是培養學生自主學習能力、創新能力的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論；信息化

思想政治理論作為顯性德育課程，圍繞“公民素養”為核心，培養高職院校學生擁有社會發展需求與適應終身發展的品格及能力。思想政治學習，通過對生活的實踐與體驗逐漸而來。新課程改革背景下，高職院校思想政治理論課程教學活動中，除了傳授學生基礎的思想政治理論常識以外，還要引導學生學習處理品德、學習、生活、工作之間的問題；以辯證思維方式思考“理論”與“實踐”之間的關系；健全學生人格并提高學生自主選擇、判斷的能力；塑造學生健康積極的價值觀念；弘揚民族精神；自主參與社會生活等等。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。利用信息化手段開展思想政治理論教學，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，實現良好的課堂互動。從教育的角度分析：思想政治教育，其重點是培養學生的政治素養，引導并塑造學生的價值觀、人生觀[1]。讓學生在學生過程中積累知識、夯實基礎、開闊眼見、突破自我。通過思想政治教學，幫助學生心態更加平和，處事更具智慧。思想政治學習，即是內心世界的一種凈化、積蓄、沉淀，促進學生向積極、健康、樂觀的方向發展。從學生角度分析：高職院校學生有時候“眼高手低”，內心世界、精神意志、自我能力還不夠成熟，然而由于成人意識的增強，學生內心極其渴望“走向成人”。現代社會，科學技術尤其是互聯網信息技術的飛速發展，讓學生能廣泛、多渠道的獲取信息。學生自認為自己“見多識廣”。此外，市場經濟體制下的社會，其網絡環境難免泥沙俱下、魚龍混雜，諸多不良社會風氣，如享樂主義、拜金主義等，或多或少會影響學生的內心取向，從而扭曲學生的淳樸價值觀念。因此，無論是從教育的角度亦或是學生自身角度考量，筆者認為政治教學不能“僅僅限制于書本，蜷縮于校園之中。”政治教學應當“博古通今”，以理論學習為基礎，輔助以大量尖銳、顯著、傾向的時代性事件，從而在激發學生學習興趣的同時，強化思想政治學習的有效性及指導性[2]。

二、提高課堂教學質量

信息化背景下加強高職院校思想政治理論教學具有良好的支撐平臺，其可行性體現在如下兩個方面：其一，極大提高思想政治理論教學的時效性。傳統的高職院校思想政治理論教學，受到時間及空間的雙重限制。通常情況下，組織學生在固定的時間，固定的場合開展思想政治理論教學，由于高職院校學生專業課程安排及生活習慣不一，因而導致課堂教學工作效率不高。事實上，傳統的思想政治理論教學，尤其是高效擴招后的大班授課模式，每次到場的學生人數都較少，且參與的積極性不高。信息化背景下，借助互聯網技術，突破教育工作的時空限制，為教育工作開辟了新的路徑。此外，信息化背景下的高職院校思想政治理論教學，其傳播速度十分迅速，形式靈活，內容量也較大。而學生的信息反饋，也可得到及時處理，從而有效提高了教育工作的時效性。其二，充實了教育工作的內涵。信息化背景下，可針對性、指向性的對思想政治理論教育運用及管理人才進行培養[3]。利用互聯網豐富的教育資源及內容，豐富教師的教育手段，促進高職院校學生的全面發展。眾所周知，信息化教學可將抽象或生澀難度的知識點，轉化為現實喜聞樂見的聲樂、圖片、動漫、視頻等形式，強化學生的感官感受，從而有效集中學生的注意力，切實提高教學質量。

三、培養學生實踐能力

教師在“創設活動情境—設計導思問題—引導交流感受—進行發展訓練”的課堂教學過程中，要引導學生將情感體驗過程中內心積聚的矛盾沖突充分表達，強化正確感受，矯正過激或偏向的感受和情緒，學生利用學到的立場、觀點、方法來分析和解決實際問題。在動態生成中將知識轉化為能力，不斷地建構自己的知識體系，逐步地形成良好的行為意識、情感、態度和價值觀，引發學生更高層次的感悟和體驗。社會實踐把學習環境擴展到整個自然界和人類社會，突破了原有學科教學的封閉狀態。高職院校思想政治理論教學，要遵循學生身心發展的實際情況入手，遴選與學生相關的實踐主題，把課堂教學與社會考察、社區服務、公益活動、生產勞動等有機結合，培養學生的社會責任感和使命感[4]。社會實踐強調以學生的經驗和社會實際生活為核心，倡導學生的親身經歷和親自參與，讓學生積極參與探究、實踐、考察、服務、反思等一系列活動，不斷賦予學生以生活意義和生命價值，培養和發展學生解決問題能力、合作探究精神和綜合實踐能力，鼓勵學生將思想政治知識在社會實踐中內化為自身經驗，自覺地認識自我、追尋自我和提升自我。

四、結語

作為高職院校政治教師，應堅持終身學習的良好品質。教育領域無小事，任何一個節點、環節的漏洞，均會引起連鎖性不良反應。為此，教師應從小事做起，從點滴入手，放開懷抱、增廣見聞。教師除了提高教學方法，夯實專業知識之外，更應廣泛涉獵，如歷史、文學、經濟、法律等領域知識，優化自身知識結構。嚴于律己，樹立榜樣，以自身魅力感染學生，從而促進學生全面有序的發展。

參考文獻：

[1]阿斯卡爾江·司迪克.高職院校思想政治理論課教學模式創新初步探索[J].課程教育研究，2014，29（17）：75-75.

[2]林海燕.高職院校思想政治理論課微課教學的探索與實踐[J].科教導刊，2017，11（17）：240-240.

[3]汪飛瀾.高職院校思想政治理論課教學改革探索與研究[J].課程教育研究：新教師教學，2015，19（12）：210-210.

[4]趙穎，王鈺淇.“互聯網+”背景下高職思想政治理論課教學改革探索[J].產業與科技論壇，2017，16（6）：183-184.

作者簡介：馮衛衛（1986—），女，河南新蔡人，碩士，主要研究方向：思想政治教育。