生命教育視域下的“大學語文”教學實踐研究

吳佩如

摘 要：“大學語文”在培養學生語言文字運用能力和表達技巧的同時，也是對人類歷史優秀精神文化的傳播，這使得“大學語文”具有關懷個人生命價值的優勢，在以培養生存技能為主要教育目標的當今社會，無疑非常有利于促進學生心理健康。文章擬從生命教育的視角出發，探討在“大學語文”中滲透生命教育的做法與實踐。

關鍵詞：“大學語文”;生命教育;教學

中圖分類號：G642? ??文獻標識碼：A

一、問題提出的背景

1968年，美國學者杰·唐納·華特士在《生命教育》一書中首次提出“生命教育”的概念，強調教育既要關注人的生存與生活，也要關注人的成長與發展，更要關注人的本性與價值。中國人力資源與社會保障部推出的職業培訓課程“生命教育導師”中亦指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極健康地生活，從而實現自我生命的最大價值。可見，生命教育不僅是一切教育的前提，同時還是教育的最高要求，也是教育的根本目的。

當今時代，科學技術的發展大大加快了社會變化，伴隨而來的是日益激烈的競爭，以及不同思想價值觀的沖擊碰撞。父母擔心孩子落在人后，高校想方設法把大學生培養成符合社會用人需求的人才，大學生則害怕自己無法應付激烈的競爭。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，如果迷茫彷徨的精神無處寄托，攀比、拜金、自私、脆弱的思想行為必定悄然滋生。當個體缺少對生命的理解和欣賞，進而導致對自己和他人生命的忽視，頻頻發生的大學生輕生事件以及屢見報端的學生心理健康問題便不足為奇了。因此，將生命教育融合滲透到學校課程教育中勢在必行。

二、“大學語文”融合生命教育的學科優勢

1.“大學語文”的學科定位

“大學語文”是一門以人文素質教育為核心的文化必修課，集基礎性、工具性、人文性、審美性于一體，它在提高學生語言文字運用能力的同時，也是對人類優秀精神文化的傳播，旨在培養學生的人文精神、審美情趣和鑒賞能力，通過正確認識生命與自我、生命與自然以及生命與社會之間的關系，達到對自己及他人生命的欣賞和尊重，更好地理解生命的意義。《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出：“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”

2.“大學語文”蘊含豐富的生命教育資源

在中國，經世致用的實用主義思想自古有之，提倡做學問應以治事、救世為第一要務，這種思想體現了中國傳統知識分子“以天下為己任”的情懷，但同時也體現了其講求功利、求實務實的思想特點。從某種程度上來說，正是這種傳統思想導致了中國傳統教育缺乏對學生個體生命價值的關懷。隨著社會的發展變化，生命教育逐漸引起人們的重視。在高等院校，除了體育課、大學生心理健康教育，蘊含豐富生命教育素材的隱性課程往往更能起到“潤物細無聲”的教育效果。由于“大學語文”所選用的素材都是人類智慧和精神文明的結晶，因此蘊含有豐富的生命教育內容。

進行生命教育的目的在于教會學生理解生命的意義，尊重與珍惜生命，熱愛與發展生命，并將自己的生命發展融入社會之中。要實現這一目的，首先要引導學生充分認識三組關系，即生命與自我、生命與自然以及生命與社會之間的關系。只有正確看待并處理好生命與天人物我之間的關系，才能真正理解生命的意義。

“大學語文”所選用的素材中，許多都蘊含著豐富的生命哲學和生命智慧。從生命與自我的關系這一角度來看，蘇軾的《定風波》、路遙的《平凡的世界》以及海明威的《老人與海》、歌德的《浮士德》等作品都傳達了對生命的珍愛和敬畏，在經歷無數的挫折磨難之后，通過努力達到與世界以及自己內心的和解，認識生命的意義，從而超越生命，成就生命價值，對于大學生提高受挫能力、磨煉意志力、堅定理想信念都有不可忽視的促進作用。從生命與自然的關系這一視角出發，莊子、蘇東坡、史鐵生以及馬爾克斯等作家的作品都閃耀著生命哲學的光輝，通過自然宇宙的浩瀚無限反觀個體生命的有限渺小，直面生死問題，辯證地看待生命的無常和生命的有限，更能促使學生學會理解生命、珍惜生命，辯證地看待生死問題。從生命與社會的關系這一層面來看，孔子的《論語》、曹雪芹的《紅樓夢》以及托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》、馬爾克斯的《霍亂時期的愛情》等表現的是人與人、人與社會之間關系的處理，教會學生為人處世之道，以及對自己、對他人的愛和尊重，對他人、對社會的責任。

三、在“大學語文”教學中滲透生命教育的做法與實踐

1.基于教材，適度拓展延伸

一名合格的教師應具備靈活駕馭教材的能力，而不受制于教材的內容，只有適度地對教材內容進行重組，適當拓展延伸，才能形成自己的教學思路和風格，達到預定的教學目標。“大學語文”教材多半是以年代為順序編排作品，涉及作家作品較多，因時間問題，若面面俱到，最后只是走馬觀花，反而降低教學效果。因而可以按照自我與自然、自我與社會、自我與他人之間的關系，對教材中的素材進行篩選重組。在講解過程中不拘泥于教材內容，而應根據實際需要進行適度延伸，例如，對蘇軾這一人物和作品可以拓展并重點講解，從他跌宕起伏的人生經歷、風趣幽默的人格魅力，到他豁達樂觀的精神境界以及名傳千古的作品等，都是對學生開展生命教育的最佳素材。

2.抓住規律，適時進行教育

個體的身心發展存在階段性的特征，在一定年齡時期，往往反映出一些典型特點。大學生正處于心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，情緒亦豐富多彩，交往需求強烈，因而人際關系往往是困擾大學生最多的問題之一，其中情感引發的心理問題最為突出。有調查表明，由情感問題引發的心理危機事件居高校所有心理危機事件的首位。愛情使生活更美好，但不正確的戀愛觀會給學生帶來諸多的困擾甚至是傷害。在教學中，可選取與愛情有關的作品與學生進行解讀討論，如《紅樓夢》《傷逝》等，幫助學生學會愛自己和愛他人。抓住大學生心理發展規律，緊扣其最為關注的和心里最為困惑的熱點，結合作品進行討論，可以克服生硬灌輸的弊病，更有助于提升他們對生命和自我與他人之間關系處理的認識水平。

3.靈活運用多種方法，適量融合滲透

在“大學語文”教學中滲透生命教育，應避免留下“灌心靈雞湯”的生硬痕跡，做到自然地融合。在體現學生主體性的前提下，用生命教育的理念完善課堂教學目標設計、整合教學內容，采用多種方法，適量地進行融合滲透。如觀看相關紀錄片、影視劇片段;布置學生圍繞主題搜集相關資料進行模擬專題講座;組建閱讀小組，有針對性地完成閱讀任務，分享閱讀體會等。

“大學語文”蘊涵著豐富的生命教育資源，是生命教育的隱性課程。教師需結合教學內容，充分挖掘課程中有關生命教育的素材，針對當代大學生的心理特點和發展規律，緊扣時代的熱點，運用多種方法，適時、適量、適度地把生命教育融合到教學中，提升大學生的人文素養，使學生更好地認識生命、欣賞生命、發展生命。

參考文獻：

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[2]李 萍，張 銳.新形勢下高校生命教育體系構建研究[J].教育評論，2014（6）.