基于CDIO模式下園林工程課堂教學改革探索與實踐

張永玉

摘 要：文章分析如何將CDIO工程教育改革的理念引入到園林工程施工技術課堂教學中，構建“學中做、做中學”的項目化教學模式，改革課堂教學形式，突出學生能力培養，實施項目教學和階段性的考核評估體系，以期實現培養高素質技能型人才的目標。

關鍵詞：CDIO;園林工程;教學改革

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、園林工程施工技術課程現狀?

目前，高職院校培養的學生和企業行業需求存在脫節現象，這主要是由于高職教育現行教學模式主要存在以下問題：

（1）校企合作僅限于簽訂合同，或者邀請企業技術人員、管理者作一次或幾次專家講座，時間短，課時少，教師參與企業工作過程程度低，學生工學結合有難度。

（2）課堂教學的模式教師講授偏多，學生主動學習少。

（3）實踐課堂教學受條件限制，無法滿足目前的實訓學習需要。

（4）專業課程之間沒有持續性，系統性不強。

（5）學生對學習不感興趣，對整體素質提高不重視。

針對上述現狀，“園林工程施工技術”課程組在充分論證的基礎上提出采用CDIO工程教育模式，即以CDIO工程教育理念為指導，以項目教學為平臺，通過在課堂中采用多種教學方法，鼓勵學生“課前預習，課后復習，課堂參與”，培養學生在團隊合作中完成任務的能力，突出學生能力鍛煉，把課堂教學環境由以往的教師主講改為教師學生互動，把理論和實踐充分結合，進一步縮小職業院校人才培養和社會對人才需求之間的差距。本文通過實例論證該課堂改革方案的效果，給相關兄弟院校提供借鑒參考。

二、基于CDIO教學模式改革實踐

（一）改革內容

基于目前高職教育存在的問題和CDIO模式的優越性、我國建設創新型國家對人才的需求，本次研究項目準備對浙江廣廈建設職業技術學院13級園林專業學生進行CDIO試點，對“園林工程施工技術”課程進行改革，其改革的具體內容有：

參照CDIO模式，建立項目化的園林工程施工課程體系。調整課程內容，以項目為載體，突出工程技術能力培養，建立基于CDIO模式的項目教學。通過項目學習、任務實施、團隊合作實現教學目的。項目內容按照任務實施分為四個階段，即構思階段、設計階段、實施階段、運行階段，每個階段均有計劃地在課堂上完成。讓學生在任務的驅動下，分小組討論進行課程內容的學習，從而全面提高學生的學習能力、交流溝通能力。

按照考核要求，采取多樣化的考核方式，注重平時考核，培養工程施工能力和團隊合作精神。注重過程，淡化期末考核，在CDIO模式的四個階段分別考核，突出學生能力的培養。

以校企合作為依托，實現學生與工程環境零距離對接。利用校企合作企業的在做項目，在企業兼職教師、校內專任教師的帶領下到園林工程現場進行參觀學習，讓學生提前融入實際園林工程施工現場情景。

（二）實施方案

1.教學實施形式

為了方便組織教學，進一步實施工學結合，每個班級學生分成5人一個小組，設小組長1人，在學習過程中共同討論解決問題的方法，形成方案后，獨自完成項目。教學實施中設一名主講教師、一名實踐指導技工，共同完成教學任務。每個項目均采用CDIO模式的構思階段、設計階段、實施階段、運行階段四個階段進行。

2.課程內容設計

按照“必須、夠用”的原則，經過課程組的討論調整，教學內容以典型工作過程為切入點組織教學，強調理論與實踐的結合，突出技能訓練，采取教學做一體化的學習模式，根據崗位能力要求，課程內容分為11個項目：園林土方工程、園林給排水設計與施工、園林砌體設計與施工、園林水景設計與施工、園路設計與施工、假山設計與施工、園路照明設計與施工、種植工程設計與施工、園林建筑小品、屋頂綠化工程、園林工程施工管理。通過具體的園林工程施工案例，使學生充分地理解園林工程的施工過程，整個教學過程圍繞施工完成就是合格工程的目標展開，體現任務驅動、工作過程導向的改革思路，培養學生解決實際問題的能力。

3.項目設計

“園林工程施工技術”共設置了11個項目，11個項目均有相應的學習任務，任務的內容和行業的工作過程相一致，有利于仿真實訓練習，真實感強，使學生有興趣有能力完成任務，激發學生學習的動力，這是項目能進行下去的基礎。

4.項目教學實施過程

CDIO模式的教學過程始終是按照構思階段、設計階段、實施階段、運行階段四個階段進行的，每次教學按照項目中的任務，把工作任務布置給學生，明確要求及考核標準，把做學教的教育理念貫徹到實施過程中去，主講教師結合工作任務，把園林工程專業知識操作技能有機地結合在一起，提高學生學習效果。四個階段具體安排如下：

（1）構想階段。注重園林工程技術知識和園林工程技術技能的教學，引導學生充分利用圖書館網絡資源等學習專業行業知識，鼓勵學生主動地學習，去查找資料，去發現問題，在任務解讀時給學生介紹園林行業需要的基本的個人和人際能力，并加強學習“園林工程施工技術”的動機。

（2）設計階段。園林工程施工技術的工程設計和園林工程的實施具有不可分割的關系，工程設計不到位就沒辦法組織施工。因此，在設計階段教師必須要求學生掌握園林工程圖紙設計規范以及施工規范，從中培養學生的工程意識和提高學生工程素養，以激發學生的學習興趣和潛能，并培養學生團隊精神和創新意識。

設計階段由每組組長安排具體的設計任務分工，教師根據任務書要求從施工工程圖紙可行性方面進行審圖把關，學生按照任務書的要求和指導步驟，在規定的時間內完成工程設計任務，繪制能夠滿足施工要求的施工圖紙。

（3）實施階段。按照任務書的要求，以組為單位完成自行設計的施工圖紙，按照圖紙的內容，每組制訂施工方案，在園林實訓園地完成實訓任務。整個實施過程，由學生提出具體的實訓步驟，指導教師指導，通過對園林工程的常規項目的實訓，引導學生觀察、實踐、收集資料、主動探索，突出創新和實踐能力的培養，大大提高此課程的教學質量，將學習的知識內容與園林行業實際聯系在一起。

（4）運行階段。該階段主要是對完成任務進行常規的養護管理以及每組完成情況進行考核。園林工程施工項目的完成要按照規范的驗收標準進行，由學生組織驗收，指導教師對過程進行評價。

CDIO教學模式從目標到內容始終強調學習過程，模式要求學生在掌握基礎知識和專業技能的基礎上，將個人的學業發展、職業發展置身于產品構思、設計、實施、運行4個階段中，在過程中掌握必備的知識與技能，提高自己的工程應用能力，力求知識與能力的協調統一。

因此，本課程按照CDIO的考核標準結合自身實際情況制定以下考核方案：以必需、夠用為原則，注重考核基本操作技能的應用。理論知識考核：開卷、階段性考核、網絡在線考試;操作技能考核：技能成果。

按百分制評定成績（見下表）：

在評價主體上實行教師、組長、學生互評的形式，注重第三方評價，聘請園林企業一線人員參與實訓任務完成后的評價。評價內容系統化，課內外結合、理論與實踐結合、學習與應用結合，而且按照工程竣工驗收的步驟進行，最后根據評價結果綜合評定學生成績。

5.實施效果

以花壇工程為例，分析該項目實施的效果：

任務布置。按照教學計劃，制訂出花壇工程設計與施工的任務書，要求學生按照要求分組進行該任務的實施。

對花壇工程的構思。每組在查閱資料的基礎上進行討論，了解花壇的常見形式，熟悉花壇的常見材料、施工做法等，初步制訂花壇工程的實施方案。

花壇工程的設計。每組安排設計師按照討論構思的方案進行花壇施工圖紙的繪制，要求圖紙規范、能施工。

花壇工程的施工。每組按照花壇設計圖紙進行按圖施工。具體施工由組長安排施工任務，在規定的時間內完成任務。

花壇工程竣工驗收，繪制竣工圖。在花壇工程施工完成后，對每組的實訓成果進行現場考核，并要求每人繪制竣工圖一份。

效果分析。從該任務布置下去開始，學生以組為單位進行討論、學習，完成任務。學生可以以團隊的形式相互合作并很好地完成任務，提高學生自學能力和團隊合作能力。

總體來說，該項目的實施符合預期目標，學生能在教師的指導下，分階段地完成教學任務，已經達到教學改革的要求。

“園林工程施工技術”課程是一門綜合性、操作性很強的課程，既有技術性，又有藝術性。學校在本課程課堂教學中引入CDI0工程教育理念，在課堂教學中把理論與實踐有機結合，能讓學生在實際項目中學習，讓學生在做中學，有效地激發學生的學習興趣，培養學生理論應用能力、團隊合作能力和自主學習能力，提高實踐能力和解決實際問題的綜合能力，使學生能夠更好地適應園林工程相關的工作，深入地理解園林技術，也為后繼課程的學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張慧平，戴 波，劉 娜，等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（S2）：138-141.

[2]高 林，徐國強，衣麗芬.CDIO模式下創新型土木工程人才培養策略探討[J].中國校外教育（下旬刊），2014（8）：17.