案卷教學法在刑事訴訟法課程中的應用

張亞

摘 要 案卷教學法作為新型參與式教學模式，以案卷材料為基礎融合案例教學與情景式教學法的優勢，在一線教學中得到廣泛應用。刑事訴訟法課程作為相關專業的基礎類課程，知識點繁雜、抽象，理解難度較大，引入案卷教學法，可以提高學生程序意識及靈活運用條款的能力。本文中以案卷教學法為切入點，分析刑事訴訟法課程教學中該教學法的應用及注意事項。

關鍵詞 刑事訴訟法課程 案卷教學法 應用措施

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

新形勢下對法律類課程教學提出新的要求與挑戰。很長一段時間以來，我國法律類課程均采取單純講解法律條款的模式，主要以教師講授為主，存在濃郁的理論色彩，缺乏實踐性。改革傳統教學模式與方法，貼合一線實戰需求。通過引入案卷教學法，可以改善傳統教學模式，提高學生實踐能力，文章結合具體案例分析案卷教學法的應用。

一、案卷教學法與刑事訴訟法課程

案卷教學法的優勢在于可以構建完善的教學情境，將學生引入到整個氛圍中，中完成知識傳授。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起學生積極學習情感反應的教學過程。綜合以上說法，我們認為，教學情境是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征及客觀現實條件所創設的一種引起學生的情感和心理反應，對學生的意義建構起幫助和促進作用的氛圍和環境。

它可以綜合多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。刑事訴訟法課堂教學離不開情境的創設。情境是師生進行互動、對話、交換思維，然后生成問題的土壤，情境是學生進行自主探究活動的重要載體，是激活學生學習情緒、調動原有認知的源頭。在刑事訴訟法教學中上創設情境，就打開了學生學習刑事訴訟法的大門，引領學生領略自然科學的魅力。

二、案卷教學法在刑事訴訟法課程中的應用

刑事訴訟法課程中引入案卷教學法，及時總結固化經驗與規律，充分發揮其作用，具體來說包括以下內容：

（一）準備案卷素材

公安機關辦案實踐中形成的案卷通常都具有文書材料豐富詳實、執法程序完整規范的共性特點，但教師在篩選時還是應當側重考量以下兩個因素：一是盡量選擇派出所等基層執法單位辦理的盜竊、故意傷害等常見多發案件，這樣更契合學生實習、就業的崗位實踐需要，學生對閱卷更有興趣;二是盡量選擇案情較為簡單的案件，因為每個案件總是涉及實體和程序兩方面問題，如果案情過于復雜，學生在看卷時容易沉陷于案件實體情節內容中，而沖淡了對辦案程序的關注，這無疑偏離了教學目標。其次是案卷的加工。篩選出的案卷不一定適合直接進入課堂使用，教師可以根據教學內容和教學方式的需要對原始案卷素材進行加工處理，客觀上案卷材料的電子化形式也為這種處理提供了可能。

（二）案卷具體應用

能否充分將案卷素材的有效性發揮出來，充分展現案卷素材的有效性，在很大程度上取決于教師對案卷的應用方式。結合我校的教學實踐，至少可以從以下兩個方面進行區分：一是正向應用和逆向應用。這種方法的主要區別在于學生在執法領域的訓練，無論是示范教育還是警示教育都有一定的警示效果，所以在教學過程中既要引導學生注意正向的、積極的學習態度，又要警惕反向的、容易導致錯誤的原因，兩者結合起來，教育效果更佳。其中正向應用主要指將案卷材料作為教導學生規范執法的正面素材，將其作為學生學習的模板和以后自主實踐操作的范本，要求學生認真觀摩和學習，該法主要用于課程知識講授，如，教師可以一邊為學生講解立案的具體流程，一邊組織學生審看經過規范填寫的《呈請立案報告書》和《立案決定書》，加深學生學習印象。案卷材料的逆向應用主要將執法失誤的負面材料呈現給學生，引導學生發現其中存在的錯誤，并能夠對錯誤進行分析，思考正確的處理方法。該方法主要適用于學生已經對基本知識進行掌握與理解，通過逆向應用，能夠進一步提高和鞏固學生在檔案中發現錯誤的能力。二是局部應用和整體應用法。該法的主要區別在于將刑事訴訟法作為程序法，中間涉及到立案、強制措施、偵查等具體問題。它不僅在內容保持相對獨立，同時與執法過程密切相關。因此，在教學過程中，學生不僅要熟悉掌握打好局部知識，還要有整體運用的能力。局部應用主要著眼于教材內某一章節內容的教學，即指在對案件進行簡要了解的基礎上，只對案卷中相對應的文書材料和內容進行重點審查。例如，在“強制措施”內容教學中，教師應組織學生對強制措施涉及到的相關材料內容進行查看，如《拘傳證》、《羈押證》和《羈押通知書》等等，這種教學方式對案卷的范圍有一定限制性，但其針對性較強、而且能夠突出主題，便于學生對執法流程中某個環節的學習和掌握。整體的應用主要注重于課程教學的整體性。它要求學生能夠對所學的所有章節知識進行綜合應用，對整個案件材料進行整體審查，并注意執法過程中所涉及的所有問題。這正是案卷教學的優點所在，因為案卷材料通常會涉及到案例的受理、立案、管轄、辯護、證據、強制措施、偵查措施等諸多方面的內容，非常適合在課堂上為學生進行課程的橫向訓練，便于學生運用現有知識對問題進行分析和解決，提高學生綜合執法能力。實際上，以上兩種形式僅是對分析方法的簡單區分，在實際應用中經常會將兩種方法結合起來綜合應用。例如，在我校設計的第三次案卷教學活動中，教師就將逆向應用與整體應用相融合進行教學。

（三）選擇切入點

將案卷教學納入刑事訴訟法的整個教學設計之中，需要在整個教學過程中合理考慮教學需要實施的具體次數，以及需要具體實施的教學時點。就開展的頻率和次數而言，一學期中開展案例教學的次數不宜過多，以免對學生產生倦怠心理，使學生喪失學習興趣，同時也會因為過多占用教學時間而影響學生學習進度，正常情況下一學期可以開展三到四次案例教學活動。單具體實施的時間需要根據學生對知識的掌握情況進行合理安排，因為學生看卷時需要建立在對公安機關刑事訴訟程序有一個初步理解的基礎上、能夠掌握一定的程序步驟。因此，案卷教學更適合安排在課程學習的中后期階段開展。我校在教學設計中一直按照此點進行嚴格要求，在整個學期教學活動中總共安排三次案卷教學活動，在所有十四章教學任務中，我校分別安排在第八章強制措施和第十一章立案內容學完后分別進行前兩次案卷教學，而最后一次因為在案卷內容選擇上較為復雜，主要選在結課前進行。從實施的角度來看，學生經歷了近半個學期的培訓和課程熏陶，對刑事訴訟程序的主要概念和基本原理都有了一定的了解和認知，從而能夠迅速適應了案卷檔案的要求。當然，除了上面提到的章節內容外，學校也可以在證據、調查等章節考慮安排學生進行檔案的教學。

三、發揮案卷教學法作用的輔助措施

（一）激發學生學習興趣

在傳統教學過程中，學生的主體作用弱化，課堂教學形式過于刻板和單一，對學生學習能力提高不利。教室變成了教師的一言堂，這不僅不利于學生對教學的思考和想象，課堂氣氛的營造，還會導致學生注意力不集中，思維渙散，產生厭學情緒;一味的被動接受，沒有自己的思考和分析過程，造成學生學習能力低下。創建一個師生互動平臺十分必要，在教師與學生互動式學習過程中，能幫助學生更加清晰的了解思路，給學生直接的視覺沖擊，而且活躍課堂氣氛，幫助學生在一種輕松、愉悅的氛圍中掌握更多刑事訴訟法教學知識。

（二）推行課內外教學一體化

刑事訴訟法教學通常都是由刑事訴訟法教師帶領學生，其它主要的一些教學內容也大多是由教師帶領學生在室內完成。所以，為了進一步加強學生對刑事訴訟法的認知和理解，在教學過程中體現出刑事訴訟法的延伸性，教師在教學時有必要將課堂教學與課外教學聯系起來，為學生創造一個一體化教學模式。而課外教學的主要目的是對學生自主學習的能力進行培養，教學活動設置時盡量體現出刑事訴訟法教學的娛樂性和趣味性，使學生在課外學習中能夠自主對課堂所講內容進行練習，幫助學生養成自主復習的好習慣，讓刑事訴訟法盡可能融入到學生日常生活和學習中。如此，學生不僅在課堂上才能進行刑事訴訟法學習，在課外也同樣能自主進行刑事訴訟法練習，從此學生學習的時間和空間變得更加開放、靈活，提高學生刑事訴訟法能力，使刑事訴訟法教學成果得到質的飛躍。

（三）完善教學評價與考核

刑事訴訟法教學的考核與評價是對學生能力的一種反饋，在以人為本的教學理念下，刑事訴訟法教學考評工作更應該體現出常態化和人性化，也就是用學生的出勤次數和學習表現代替考試制度，通過對學生日常學習的積極程度、技能掌握情況以及個人素質進行評價。學生在某個階段的表現可以通過生生互評的方式進行，這樣更有利于學生盡快掌握個人的優缺點，再經過教師精湛、簡練的點評完善個人不足。作為教學工作者必須承認這樣一個事實，由于各種因素制約，致使單純的教學很難讓所有學生達到同樣的高度，但是考評工作在尊重個體的前提下，學生有針對性的完成階段目標也就不再是一件難事。

（四）樹立正確的學習目標

就學生現狀而言，存在很多問題，例如，學生學習目標模糊、沒有學習動力、毅力不夠等。教師首先要做的是幫助學生端正學習態度，找準自己的學習目標和方向，引導學生學會自主學習。那么如何幫助學生確定自己的學習目標？第一，要學好中國化馬克思主義理論，他能幫助學生利用科學來武裝自己的頭腦，在面對金錢和物質的誘惑時保持清醒的，辨別事物本質，陶冶情操。第二，要學好專業知識、行政政策和崗位技能等和以后就業相關的知識。第三，俗話說：技多不壓身，學生還要學習計算機、外語等各種新知識來不斷提升自身價值，以便將來更好地勝任工作。除此之外，教師在幫助學生學習時，還要幫學生找準方向。例如，有的學生因為自己選的是“冷門專業”而盲目悲觀，導致學習態度消極;還有的同學因為自己選的是“熱門專業”而盲目樂觀，沒有認識到在熱門的專業也需要自己刻苦努力的學習才能勝任將來的考驗。

四、結語

綜上所述，刑事訴訟法課程中引入案卷教學法，可以有效改善傳統教學方法的不足，活躍課堂氛圍，拉近師生關系，提高課堂教學質量。當然，案卷教學法應用過程中要注意一些問題，選擇合適的切入點，充分發揮案卷教學法的作用，實現提高課堂教學效率與質量的目的。希望通過本文論述，推進法律類教學質量提升，以供借鑒。

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