向思維要成績

劉文生

摘要：課堂教學的現狀是過于注重知識傳授，弱化了思維訓練和能力培養。從讓學生體驗到成就感入手，在課堂教學中展開思維訓練，增強能力培養的意識是課堂教學改革的當務之急。能力培養從運算能力、想象能力、推理能力、判斷能力、遷移能力、閱讀分析能力六個方面展開。

關鍵詞：思維；訓練；能力培養

一、對課堂教學現狀的一些思考

要取得良好的教學效果，不僅僅是自己的良心過得去，不僅僅是講全講透，不僅僅是勤勉盡責就能做到的。若學生置身課堂之外，講解不能觸動學生思維，講解不能與學生的認知共鳴共振，講再多講再好也沒效果。沒有效果就是浪費學生時間，白白消耗自己的精力。若呈現此情此景，最好的做法就是停下來，靜下心來，深入了解學情，了解學生認知，深入反思自己，調整難度、調整內容、調整方法、調整心情，萬不可讓指責抱怨學生的情緒控制自己。教育詩人汪廣仁說：“對物的活動是干活，對人的活動是做事。”干活容易，做事難。做事如此艱難，不易做好才是常態。唯有不斷的研究思考，想出對策找到適合的方法，才可做好教育事。每堂課都使學生有成就感和獲得感，自然而然就會增強學生自信心，學習的樂趣油然而生，求知欲得到激發，主動學習不再是夢。成就感和獲得感就是學生發展的發動機。成就感和獲得感應該體現在三方面：我記住了什么知識，我思考了什么問題，我獲得了怎樣的能力。這就要求我們的課堂必須是傳授知識、訓練思維、培養能力三項并舉。傳授知識大家都是行家，甚至是過分注重。現在，我主要談談課堂教學中思維訓練的一些思考。我的理念是：向思維要成績。希望在課堂教學中注入思維訓練的意識，使其開花結果。

二、對課堂思維訓練的一些思考

1.運算能力的訓練

中國學生運算能力排世界第一，但我校學生運算能力還有待提高，數理化教師要擔負起這一使命。數學教師在課堂中把數字運算訓練穿插到位。理化教師穿插比例式解法訓練，比例式約簡訓練，如a/b=c/d，a、c；b、d；a、b；c、d的約簡訓練。

2.想象能力的訓練

一段文字、一篇文章、一部小說的閱讀可在大腦中塑造出怎樣的人物形象？想象能力越強塑造的人物形象越豐滿越清晰。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。課堂教學中閱讀一段文字后要及時的要求學生把他刻畫好的形象表達出來，教師做出積極評價和指導，從小材料小人物入手，從細節入手，逐漸增強學生創建形象的能力。教師要用心體察發現、及時表達展示、跟進激勵評價、提出指導建議。這是激發學生學習興趣的不二法門。另一方面把期望的人物形象擺出來，讓學生去描寫和刻畫，多練習這樣的習作。如讓學生寫我的父親、我的老師、阿Q傳等。善于發現學生的傳神之筆，分析分享成功和失敗之處，激發學生創作欲望。強化學生描寫形象的能力。這種訓練概括為煉形。

閱讀一段富有感情色彩的文字會激起你怎樣的情感起伏？會勾起你怎樣的情懷抒發？會觸動你心靈中怎樣的情愫流淌？課堂上就是要恰如其時的要學生恰當的把感悟到的情表達出來，并去感染其它學生。教師要用心體察學情，及時發現學生所得、及時表達展示學生才華、及時激勵評價、及時引導并給出中肯的建議。讓閱讀豐富學生的生活，讓閱讀陶冶學生情操。讀了但沒及時表達所感，會讓閱讀的價值大打折扣。有所感但沒有及時激發、沒有感染熏陶人，會使升華的機會白白流失。方法得當，教師可以培養出巨匠！另一方面平時注重醞釀學生情感，在學生學習生活實際中有所觸動有所感時要敏銳發現，布置應情的習作，讓學生淋漓盡致的發揮。要寫出催人淚下的文章，首先是作者要激情澎湃。人情練達即文章。情懷和心胸會呼喚出承載她的文字。這種訓練概括為煉情。

閱讀一段文字會創設出怎樣的意境？課文中毛主席詩詞是這種訓練的最好材料。另一方面想表達一種意境需要錘煉出怎樣的文字？這種訓練概括為煉意。

發現學生所得，展示學生才華，跟進激勵評價，提出中肯建議。這是推動形象思維訓練的四大法寶。

3.推理能力訓練

推理能力是理科思維的核心，我認為可簡化成如下方式進行訓練。

從原因推知結果，所依據的是人所共知的公理、定理等。提供給學生原因，等待學生得出結論。概括為知因得果。提供給學生結論，等待學生探究出原因。概括為執果索因。最后明確推理的依據。如兩三角形對應邊及其夾角都相等，則可推出兩三角形全等。依據是邊角邊定理。原因、結果、依據就是推理能力訓練的三要素。推理能力訓練一定要牽住這個牛鼻子。

4.判斷能力訓練

判斷能力訓練包括概念的形成和是非判斷兩步驟。

從教材、材料、實際生活中提煉出核心要點，形成概念、觀點、學科思想。吃透概念就是要明確概念里包含那幾個要點以及適用范圍，并把概念構筑進已有的知識體系中。概念形成后就是用概念進行是非判斷。把概念改頭換面的呈現出來讓學生判斷是非；把概念里的某要點隱藏或更改或添加另一個要點讓學生判斷是非；或改變概念的適用范圍讓學生判斷是非。如我們從氫氣、氧氣、鐵一組物質中可提煉出兩個核心點：1.都只有一種元素；2.都是一種物質。適用范圍是宏觀角度。這樣我們就可形成單質這一概念。單質：一種元素組成的純凈物。在這一基礎上展開訓練。只由氧元素組成的物質是單質嗎？氫元素和氧元素組成的純凈物是單質嗎？或改變一種物質這個要點或改變一種元素這個要點后展開訓練，加深學生對這些核心要點的認識。同時，我們也可改變其適用范圍進行訓練。如可把宏觀角度轉化為微觀角度對單質概念進行再認識。元素是一類原子的總稱，把宏觀角度的元素可以轉化成微觀角度的原子。有些純凈物是由分子構成的，把宏觀角度的純凈物可以轉化為微觀角度的分子。這樣單質的概念從微觀角度（上接第7頁）看就是：一種原子構成的一種分子。（適應由分子構成的純凈物）

5.遷移能力的訓練

遷移能力的訓練包括總結原理、公式、方法和運用原理、公式、方法解決實際問題兩步驟。從教材、材料、生產生活實際問題中探索出普遍規律，總結出原理、公式、方法，然后轉化情景讓總結出的原理、公式、方法在新情況、新問題中得到運用。教師一是要找準類似實際問題，二是把握好訓練的量，保證訓練取得成效同時防止給學生添加不必要的的負擔。

6.材料閱讀分析訓練

閱讀能力的考察已經在所有考試科目中全面鋪開，一定要以前所未有的舉措搞好材料閱讀分析訓練。我個人認為材料閱讀分析訓練應著重如下訓練：

（1）訓練學生從材料中捕捉指向問題的關鍵字、詞、句。材料分析題答案一般都出自材料本身，要培養學生在材料中去發現關鍵信息的意識。

（2）訓練學生從材料中提煉觀點和認識的能力，并與教材中形成的觀點、認識相比較，明辨是非，且懂得支持或否定此觀點、認識的事實、理由。

（3）訓練學生對材料的整體把握能力，分析出材料中包含了幾層意思，以及這幾層意思的結構關系。

材料分析訓練概括為三步：一找字詞；二煉觀點；三分層次。

以上認識不一定準確，更需要同事們加以學科化、具體化。在一堂課中可能只能進行一項訓練，不求面面俱到，只求扎實有效。

參考書目：

[1] 馮化平.能力立體培養方案[M].內蒙古科學技術出版社