如何在小學數學課堂中培養“說”的能力

趙莉嬋

摘要：小學數學“說”的能力的發展提高要靠數學教學本身來完成，因此，教師在小學數學教學中應培養學生說的能力，讓學生在數學課堂中有話可說、想說、敢說。教師應在數學課堂上，創設情境，激發說的欲望；改變教學方式，提供說的機會，激發說的熱情；在課堂中，培養學生說完整的話，把自己的想法表達清楚；營造和諧民主的課堂氛圍，讓學生想說、敢說；從不同角度進行說的訓練；預設并重視課堂自然生成。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；實踐能力；說的能力；培養方法

在農村小學擔任數學教師多年，我發現農村孩子在上數學課時都有一個特點，不愛發言，不敢發言。每次提問只有廖廖幾個學生舉手，這令大部分的老師頭疼，故而農村的教育趕不上城市的步伐。然而語言是思維的外殼，是思維的物質形式，知識的內化和相應的智力活動必須伴隨語言的內化進程而內化。思維和語言是緊密聯系的，離開了語言，思維就無所憑借。多說能促進兒童口頭表達能力的發展，正確的數學語言能準確、清晰反映一個人的思維過程。因此在農村數學教學課堂中，應該把學生動手操作同動眼觀察、動腦思考、動口敘述有機的結合在一起，逐步培養學生“說”的能力尤為重要，使學生在獲得知識的同時，素質也得到相應的提高。以下是我這幾年在教學中的一些認識和體會。

一、提供語言內容，創設“說”的情境，啟發學生“說”

興趣和愛好是入門的向導。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”要訓練學生“說”的能力，就得激發學生“說”的興趣。在訓練過程中，不僅不同年級的學生要區別對待，就是在同一班級也要因人而異、因材施教，要充分創設條件，讓每位學生都有“說”的機會。對基礎好、表達能力強的學生，讓他們回答較難的問題，并讓他們不時充當“小老師”的角色；對語言表達能力較差的學生，要多給他們“說”的機會，讓他們回答些比較簡單的問題，必要時可設計一些填空形式的訓練題，以降低難度。只要他們能基本說清楚，就給予鼓勵，堅定他們的自信心，由“敢說”到“愛說”，再逐步提高到“會說”。例如：針對題目“捕魚船五月份捕魚1400噸，六月份比五月份多捕了14 ，六月份捕魚多少噸？”可以要求學生這樣口述“根據題意，把（捕魚這件事）看作單位‘1，已知（五月份捕魚1400噸），要求（六月份捕魚量），六月份捕魚量的對應分率是（14 ），綜合算式應該列成1400×（1+14 ）。”課堂上還要給后進生以適當的“說”的機會，給他們布置比較容易的題目，必要時還應給于啟發、幫助。只要基本說清，就要熱情鼓勵，使他們品嘗到成功的喜悅。通過讓學生說，消除了學生對數學知識的陌生感和畏懼感。實踐表明，經過一段時間的訓練，學生興趣大增，課堂上爭先恐后地發言，學生的“說”的能力不斷提高。

二、創設有利條件，架設語言橋梁，引導學生“說”

教師和學生之間應該互相尊重，平等對待。教師要積極為學生創造一種寬松、和諧的教學環境，要盡可能減少統一要求，吸納學生的不同意見，敢于放手讓學生嘗試錯誤，要善于從學生的角度和立場出發，去理解學生，善待學生，特別要表揚敢于發言的學困生。為他們創造機會，使他們有足夠的勇氣表達自己的想法，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動動手、動口、動腦，創造性地進行學習，使學生的語言表達能力得以發展，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。兒童的語言表達能力比較薄弱，有時感到無話可說，特別是農村小學的學生，對于試題的計算是無從說起。這時，教師應該布置學生進行動手操作，并引導他們把操作、思維和語言表達密切結合起來。例如：在三角形、平行四邊形、梯形面積公式的推導教學中，首先讓學生動手從具體圖形的割補中明確方法，發現規律。在此基礎上，老師應及時引導學生，使他們能這樣口述“把一個平行四邊形割補成一個長方形，那么長方形的長相當于平行四邊形的底、長方形的寬相當于平行四邊形的高。因為長方形的面積等于長乘高，所以平行四邊形的面積等于底乘以高，即S=ab。”接著，對三角形、梯形的面積公式的推導同樣要求學生進行口述。這樣訓練的結果，不僅發展了學生的語言和思維，也使學生弄清了這此公式的來龍去脈，收到了過程說得清、算理懂得透、公式記得牢的功效。實踐表明，通過操作與表述相結合，不僅培養了學生用數學眼光看問題、用數學頭腦想問題的意識，而且提高了學生用數學知識解決實際問題的能力。

三、啟發學生變換角度靈活“說”，要求學生結合操作“說”發展形象思維能力

在學生說得清楚、正確的基礎上，為發展學生的求異思維，培養學生思維的靈活性，教師還應當啟發學生對同一問題變換角度說。在概念教學中，這樣做能夠使學生深刻、全面地理解概念；在應用題教學中，這樣做可以尋找到不同的解題思路。例如：樹上有8只鳥，又飛來6只，一共有多少只鳥？讓學生列式計算8+6=14。再鼓勵引導學生改變敘述內容和形式，根據算式口述編題：

1、小明有8支水彩筆，又買來了6支，一共有多少支？

2、爺爺家的羊，賣掉8只，還剩6只，爺爺家原來有羊多少只？

……

通過引導學生變換角度說，培養了學生思維的靈活性，深化了對問題的理解，提高了學生“說”的能力，有利于學生思維的發散和知識的融合，對發展學生思維能力很有益處。

總之，小學數學課上“說”這一項能力的訓練是一項長期而艱巨的任務。它要求教師不僅要加強自身的語言修養，力求做到語言準確、簡練、邏輯性強，而且在備課中要把課堂上“說”的訓練設計好，使每一節數學課都有一定量的“說”的訓練，以“說”促“思”。這樣堅持不懈長期訓練，學生的思維能力才會有明顯提高。

參考文獻：

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[2]《數學新課程與數學學習》（數學新課程研究系列） 編者：孔企平張維忠黃榮金

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