評價理論指導下的大學英語閱讀教學

彭丹 胡偉 劉鈺

【摘要】評價理論是系統功能語言學的新發展，是闡釋人際意義的系統。學生學習的效果動態評價在教學過程中應該遵循評價理論，學生在學習時須及時反饋來提高學生學習的自主性和積極性，發展學生的學習能力，挖掘學生的潛能，調整教學。大學英語閱讀運用評價理論，可以使老師對閱讀教學質量進行提高，對閱讀教學思路進行改革，學生學習過程也能得到關注，促進學生的閱讀。

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 評價理論

一、英語閱讀教學與評價理論

（一）評價理論的手段及特點

學生在學習過程中的信息由評價理論使用各種方法進行分析和收集，對學生的興趣、需求、學習進展等進行了解，是為了對學生的潛力進行發揮。對學生的行為能力、情感、學習策略和認知能力做出評價，在自主的學習過程里學生可以進行自我調節，提高學習積極性，取得收獲和進步。學生在自我評價中對學習的成效和過程進行反思得到進步。這樣就加強了學生學習的自信心和動機，學習興趣得到培養，積極主動參與評價，發展空間很大。

評價理論的評價手段很多，是多方法多維度的評價。它的方式有學生檔案記錄、多媒體項目展示、讀書筆記、相互評價、自我評價、課外和課堂活動記錄、活動座談、訪談、教師觀察等。為促進學生的學習有效性，使用多種手段在閱讀教學中對學生學習過程進行反饋、評價和觀察。

（二）英語閱讀在教學中的地位

交際是英語學習必不可少的，交際能力就是對學生的聽、說、讀、寫進行培養，學習成效是由語言輸出（寫和說）與語言輸入（聽與讀）來決定的。要掌握局面語言要付出非常大的精神。閱讀是英語教學里不可缺少的，也是表達人們思想的方法，它是語言學習評價的重要項目，也是語言訓練和英語教學的重要內容。學生對語言的綜合運用能力強也就是說閱讀實踐強，這是最難提高的技能。

（三）存在的主要問題

在教與學中英語閱讀一直都是枯燥沉重的，學生難進步，教師教學難。閱讀技能與其它技術相比非常的落后，對英語閱讀學生沒有動力和興趣，傳統的教學方法使得教學滿意度低。大學英語傳統的教學閱讀中，對閱讀技巧的學習和講解與范文比較重視，對生生、師生之間的缺少交流，老師不了解閱讀過程，所以學生的學習很被動。都是傳統的教學模式：任務布置-學生閱讀-批閱老師打分-點評，老師對文章的閱讀評價和分析文章結構與內容沒有具體的進行講解，而學生也不會主動與老師討論批閱內容。這樣的評價沒有任何意義，使學生越加地對閱讀產生排斥，老師也沒有老師提升，所以對學生的求知、主動性和創造性都大大的扼殺掉了，教學任務也無法達成。

二、評價理論指導下的大學英語閱讀教學

為了將評價理論全面、系統地應用于英語閱讀教學，研究將整個閱讀教學過程分為前期閱讀、閱讀過程中和閱讀后期三個階段，并在評價理論的指導下，設計具體的閱讀活動，以幫助學生構建相關的語境使其正確地推理作者的寫作意圖，尋找最佳關聯，最終實現成功的理解。

（一）前期閱讀

大學英語閱讀中存在大量的記敘文，記敘文情況較為復雜。廣義記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活的人、事、景、物的情態變化和發展進行敘述和描寫。作者使用形象生動的語言和象征暗示的手法間接敘述環境、人物和情節，在非真實違反的情況下常常出現歧義、模糊，從而獲取會話含義。由于文本和意義的矛盾較為突出，需學生（讀者）較多地結合自身的素質、認知、文化傳統和情感等來發揮主觀能動性，在矛盾中找到切入點重新構建文章。作為教師，安排合理的時間，幫助學生培養相關的語境假設，培養預測的能力，鼓勵學生在閱讀過程中經常使用略讀和查讀等快速閱讀技巧等是非常重要的。前期閱讀，教師只有實現了培養學生的語境假設，培養預測等的中心任務，才能使學生熟悉即將閱讀的讀物、文本，激發學生的閱讀興趣。

（二）閱讀過程中

有了前期閱讀活動的準備，閱讀過程中這一階段主要的目的是進一步理解文本。讀者通過對文本的內容、格式結構的理解，抓住作者真實的寫作意圖（信息層次的意圖和溝通層次的意圖）。

推理判斷在閱讀理解過程中位置重要，沒有推理判斷就沒有理解。作者的寫作意圖通常包括信息和交流兩個層面。因此，教師應該幫助學生從語言、邏輯常識等方面通過話語去推理判斷作者的真實意圖。舉例說明。“As a geek，he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果學生知道“geek”，這個句子就很容易理解了。然而，即便有的學生知道“geek”的意思，甚至會感覺很混亂。根據韋氏詞典（Webster Dictionary），“geek”的意思是“做低級滑稽表演的人”。要想真正領會作者的寫作意圖，教師應該引導學生得到下邊兩個前提假設。（1）句中的“他”數學很棒，可是周末卻沒人和他約會。這個假設是通過語言獲得的。“he knows all the answer to the math homework but can never get a date on a Saturday night”。（2）如果一個人數學很棒，那么他課下肯定要花大量的時間學習，自然不可能有太多的時間去社交，所以，在周末很難有人和他去約會。而這個推理則完全是通過人們的邏輯常識得出的。根據這樣的假設，學生不難得出這樣的結論：“geek”是那種善于鉆研卻不懂與人交流的怪才。

（三）閱讀后期

閱讀后期階段，是教師和學生閱讀過程和過程中使用的閱讀策略和方法進行反思，可以通過口頭和書面的兩種形式。

1.口頭回答問題

設計問題的主要是幫助教師了解學生對閱讀的文本理解的程度。同時，問題也可以把文本的內容和生活的實際相結合。

2.自由討論

教師鼓勵學生對文本的內容，詞匯，作者的意圖和語言的使用，文本的格式以及作者的寫作模式等等進行進一步的討論。教師可以引導學生分析中心大意，討論生僻詞匯的意思和用法，了解作者為了達到自己的寫作意圖所運用的語法手段和模式手段。

3.寫總結

鼓勵學生養成閱讀后寫總結的習慣。總結要求結構上完整，包含標題，讀物的中心意思，文本最重要的細節，以及為了達到論證的質量和效果，作者所采用的關鍵術語等。通過閱讀后期的活動，可以評估檢測學生的閱讀能力和水平以及閱讀技能的提高，同時在一定程度上拓寬了學生的認知環境，有助于學生的日后閱讀水平的提高。需要指出的是，閱讀后期的形式應該是多樣的，不該拘泥于上面幾種，教師還要根據自己的教學實際，文本的不同，學生的不同采用不同的方式完成教學反思，幫助學生進行有效的學習反思。

三、評價理論運用于英語閱讀的實施原則及基本策略

首先，對學生學習的自信心、動機與興趣注重評價與培養。培養學習興趣可以幫助學生提升實踐精神和自信心，所以英語閱讀要有情感的激勵，對學生的學習提供任務設計和引導，學生進行自我調整，及時給予鼓勵，使學生在閱讀上有成就感。保護學生自信心和自尊心，保持良好的狀態，注重個性因素，建立師生關系，營造學習氛圍，提高學生參與率，克服畏難情緒，提高學生主動積極的學習狀態。

其次，閱讀形式多樣化，對主題進行精選，使學生有感而發。選用學生感興趣的話題，主題要十常進行變換。話題作文是一種閱讀形式，只給話題，對學生進行鼓勵，讓學生進行自主發揮。話題的選擇上可以選一些與社會熱點、生活和學習相關的，這樣學生就有內容可寫有話可說。閱讀的形式，可以將創新和模仿，閱讀和閱讀，獨立閱讀和小組合作，自由閱讀和課后練飛與課堂閱讀相結合，從而對學生閱讀興趣進行提高。

再次，評價的中心并不是結果而是過程。對學生的整個閱讀過程教師都要進行指導和關注。學生在閱讀時所遇到的問題進行記載，做好寫前的準備工作，布置任務前進行讀者討論，總結任務，解決問題，在閱讀過程中學生要完善文章內容，開闊思路。學生是主體，老師是輔助的，指導是整個閱讀的關鍵，從而使學生吸取閱讀技巧。

評價理論對學生的學習結果和體驗還學習過程很重視。學生發展進行促進，教學效果進行改進，實施中幾點原則要把握：

（1）主體性原則。教育理念“以學生為本”是評價理論的體現。教師在整個教學過程里都要以學生為中心，評估學生的主動積極學習情況，對努力的方向要明確。

（2）導向性原則。評價是為了促進學生和教學的發展，不是進行學生優劣的評比。教師對學生的語言技能進行引導，對合作精神、學習策略和學習習慣進行關注，學生可以從中增加自信心，獲取學習的進步，了解學習情況；自主發展和學習，認識自我，分析不足。

（3）多元性原則。學生英語能力和水平的評價進行多元化的評價，評價學生的學習策略、思想品德和情感態度；多元化的方式，教師對學生的課堂表現以作業、問卷調查和訪談的方式進行評價；學習小組，班干部，學生本人和教師都可以參與，共同進行評價。

（4）差異性原則。學生的學習方式和方法與認知不同，所以教師在教學時要有差異性的對待，從而對學生進行激勵和評價。

四、評價理論在大學英語閱讀教學中的實施方法

學生的英語閱讀要從不同方面進行合作性、獨創、自主性和評價能力進行學習。要有學生的自評階段，讓教師和學生一起進行評價，對閱讀的內容一起進行指導和學習，讓學生對學習能力得到提升并對閱讀產生興趣，再由教師去修改和指導。這是學習過程中必不可的部分。

學習的過程中也要有同伴進行互相的評比，在這個過程中學生都可以相互促進和學習，來幫助學生進行更多的學習知識的吸收和不足之處的改更。教師的評價是學生學習的一個過程總結，總結中要對學生進行鼓勵并進行分析。學生的學習過程都會存入檔案里，將學生的學習情況和過程記錄下來讓學生更了解自己并進行自主的學習。

五、結束語

大學英語閱讀中的評價理論方式使學生對閱讀產生了興趣，對學習也有了主動的行為，這樣的學習讓學生對課程體系更加的喜愛從而學習起來也更加的方便，提高了學生學習的整個過程。

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