對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考

季鑫晶

【摘要】合作學習是一種具有創意性的教學模式，其在初中英語教學中有廣泛地應用。通過利用每位學生的優勢進行互補，可促使學生的整體進步，還能強化學生的合作意識。在初中英語中采用這種模式教學，能對素質教育起到重要的推動作用。就合作學習在初中英語教學中的有效應用策略進行探討。

【關鍵詞】合作學習 初中英語教學 有效應用

合作學習是多名學生通過互相幫助，完成共同任務的一種學習形式，其強調的是集體的力量。在初中英語的學習過程中，學生總會遇到一些自己無法解決的問題，通過合作學習能夠幫助學生更順利的解決問題，還能讓學生之間相互學習對方的思路。

一、通過明確的分工提高初中學生的學習積極性

在初中英語教學中采用合作學習模式，首先要對學生進行合理的分組。在分組時要根據教學內容和學生的學習能力，使每個小組的學生都能夠得到均衡發展。從以往的合作學習來看，教師在分組時沒有充分考慮學生的實際情況，采取就近原則，將相鄰的學生分成一組，或者直接按照座位分組，這樣的分組方式不太科學，難以達到合作學習的目的，教師需要對這樣的分組方法進行調整。比如，在“School life”的教學中，教師可將每4人分成一個小組，小組中的成員各自都應有自己擅長的部分，包括搜集和整理資料、總結資料、書面表達、口語表達等。每組學生都可以通過教材、網絡、課外書籍等途徑，搜集相關的資料完成表格內容。表格橫向內容分別為“School life in the UK”和“School life in China”，分別由兩名學生負責收集相關資料。縱向內容分別是兩者的“Similarities”和“Differences”，由一名學生對資料進行總結，填入對應表格。最后，再由一名學生對表格內容進行闡述，使整個小組成員都能明確自己的任務，提高學生學習積極性，促進小組學生的整體進步。

二、通過創設情境讓學生在合作學習中共同進步

初中學生學習英語的最終目的是要利用英語交流，這就要求教師在教學過程中要盡可能的為學生創造說英語的環境。當學生習慣在課堂上用英語交流后，其思維能力、表達能力、口語能力都能得到相應的提升，有利于促進學生的全面發展。所以，在實際的教學中，教師可讓學生交換角色進行對話練習，提高學生對英語知識的應用能力。比如，在“Wild animals”的教學中，教師可讓學生進行對話練習：

Which animal is the king in the forest？--Tiger；Which animal is the cleverest animal in the sea？--Dolphin.

同桌之間相互提問、回答，還能擴展學生的視野，讓學生積累更多的知識。在對話練習過程中，學生能夠需會“Which…”句型的提問和回答方式，還能認識更多的動物。除對話練習外，教師可還讓學生進行以下游戲：

Students discuss how to describe the wild animal in a group，and other students guess which animal it is？以增強課堂的趣味性，提高合作學習的應用有效性。

三、通過探究性學習提高合作學習的使用效率

初中學生需要具備一定的探究精神，而探究性學習是培養學生探究精神的重要途徑。通過讓學生在合作中完成探究性學習，不僅能使學生保持對英語的學習熱情，提高學生學習的積極性，還能提高合作學習效率。因此，在初中英語教學中，教師需要不定期的組織學生進行研究性學習。比如，在“Writing a tourist guide”的教學中，教師可讓學生在學習完這篇課文后，分小組完成以下任務：

Write a tourist guide and design a cover for your tourist guid.

學生可以通過上查詢，選擇一條旅游線路，了解這條旅游線路中包括哪些重要的旅游景點，有哪些美食、休閑娛樂活動等，再對旅游行程作出具體的規劃，讓游客能夠通過最短的線路欣賞到每個景點的美景，享用到線路上的各種美食，還能為游客節約旅游成本。通過小組合作的方式完成此任務，還能讓學生的自主學習能力得到鍛煉，對于學生以后的學習有重要的意義。

四、結束語

綜上所述，合作學習在初中英語教學中的應用，能夠促使學生不斷的進步，提高初中英語教學質量。所以，在實際的教學中，教師可通過明確的分工提高初中學生的學習積極性，通過創設情境讓學生在合作學習中共同進步，并通過探究性學習提高合作學習的使用效率，以促使學生英語綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導，2014，（21） ：32.

[2]潘芳.初中英語合作學習中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016，（11） ：106.