美國私立大學專業課程設置對我國民辦高校的啟示

楊泊微

（四川外國語大學教育學院,重慶 400031）

美國是全球發達國家之一，其高等教育也是遙遙領先于世界各國，其中，美國的私立大學更是獨占半壁江山。近來，根據2018年泰晤士世界大學排名來看（表1），排名第一的是英國牛津大學，但排名前十的高校中有8所是來自美國，而這8所高校都是美國頂尖的私立研究型大學，這足以證明美國高等教育的發展能力及其私立大學的教育實力。美國雖然僅有幾百年的歷史文化，但是其高等教育卻發展得早，并且隨著不斷改革與創新，一直有著自己的特色。根據筆者收集到的文獻資料，大多數研究僅停留在對美國私立大學的管理上或對其課程設置的歷史發展的描述性研究，而對于美國私立大學專業課程設置情況以及我國民辦高校的對比研究很少。此次，筆者從美國私立大學專業課程設置為切入點，分析美國私立大學在專業課程設置上的特點和方式，探討課程設置在美國私立大學教學中的貢獻，再反觀我國民辦高校在課程設置上的不足，為我國民辦高校在教學方面提供指導借鑒，促進我國民辦高校教育質量發展。

表1 2018年泰晤士世界大學排名

一、美國私立大學專業課程設置方式及特點

（一）高度嚴謹的課程提案

課程提案是進行課程設置的前期準備，在美國私立高校中有一套嚴謹且規范的課程提案申請過程。提議單位內的教師預申請開設一門課程，那么該教師需要進行課程提案申請，也就是提交課程提案表。表內包括對預開設課程內容的簡單介紹、課程大綱、詳細陳述開設的理由等。課程提案不僅要反映出學術性和代表性，能否滿足學生發展的需求，是否符合大學培養人才的使命，還要保證課程提案的內容與格式正確無誤。如果提議單位內教師提交的提案不符合課程委員會所規定的要求，提案就會被退回，而美國高校出現提案被退回修改的現象不計其數。由于退回到提交的往返過程需要時間，進而就大大延長審批時間，導致課程不能按時落實，影響了教學的效率和質量。為了避免這樣的問題發生，大學課程委員會都會在課程運行指南中給出相應的模板，申請提案的教師只需要按照模板填寫無誤后交至委員會。該模版給出了統一的規范模式，既提高了課程委員會的審批效率，又方便了教師或學院可以針對性并規范地填寫提案內容。

其次，提案的審批過程更是不能忽視的一部分。美國私立高校中有一套規范的審批流程。學校會詳細地說明課程審批的流程，包括新設的科目，調整或淘汰的課程會經過哪些部分或層級，每個層級有哪些人，教師和學生是否有參與課程的決策等。審批過程需要經過一層層嚴密的審查，如果在提交的提案里出現一點錯誤或不符合規范要求就會被退回。可以看出，在美國，無論是私立型高校還是公立型高校，在課程提案審批過程中，人們以嚴謹、認真以及嚴格的態度來對待教育。尤其是在現代美國私立大學中，已經形成了一套完善、成熟的審批流程，一般由提議教師根據自己的研究興趣或成果提出新課程開設的提案。

在我國民辦高校中，還沒有一套完善的課程提案機制，多數民辦大學僅僅以開設學院前的專業課程作為學校全部課程，而作為學校的管理者也并沒有意識去開設新課程。其次，少數民辦高校會根據地方特色開設新課程，但由于沒有規范統一的提案模板，提議教師或是學院所撰寫的申請模式各式各樣，其內容也空洞、不具體。由于在我國以公立學校占主導的大環境下，我國的民辦大學深受其影響，課程管理和教學模式都存在公立大學的影子，并沒有自己的一套完整的體系和自身的特色。再者，民辦大學極少有教師或單位學院針對自己的興趣和科研成果申請開設新課程，各個學院的專業課程大多都是既定且與公立大學大同小異。然而，即使少數民辦大學為響應國家政策和與時俱進，開設一些新課程，但是課程提案的具體規范要求有哪些，提案會經過哪些層級，學生和教師是否有參與等并沒有對外公開，以及包括課程審批標準有哪些，審批者是否客觀、嚴格、認真地對提案進行審查等沒有一套完整且規范的運行機制，大多數學生并不清楚學校開設新課程的目的和價值。這使得我國民辦高校在課程設置與管理上松散、僵硬，既不利于學校教育質量的提升，也不利于學生對學校專業課程的了解和學習，因為在了解了自己所學習的課程的目的和價值以后，學生才有學習方向，學習效率才會提高，自身才能有所發展。

（二）對專業課程設置改革的不斷探索

課程在教育教學中一直扮演一個重要的角色，開設什么課程，怎樣科學合理地安排課程都對培養人才起著關鍵的作用。從美國現代大學開始以來，美國的教育者們不斷地對課程設置進行改革，并試圖找出一條更為人性化、更科學的課程設置方法。美國私立大學對課程設置尤為重視，以哈佛為例，最初的哈佛大學的課程設置同樣同當時其他美國大學一樣，都以英國為藍本，在課程設置上有著濃厚的古典色彩，其開設的課程大體有希臘字源學、希伯來文法、修辭、歷史、希伯來圣經、倫理學、政治學、辯證法等。盡管這種課設體系持續了一百多年，但所開設的課程僅僅是為了獲得知識，而不是為了創新和批判。

到了19世紀，課程設置的改革是美國私立大學的重要內容。教育者們紛紛開始探索課程設置改革道路。談到美國私立大學課程設置的多樣化、自由化以及人性化，就不得不談到洛厄爾。1909年，任哈佛大學校長洛厄爾針對選修制的弊端，提出集中課程和分配課程來限制學生選課的自由。要求學生在讀期間完成16門課的學習，其中6門主修，其余則可選修。由此，這種課設體系成為了“核心課程”的雛形，并且在1975年，哈佛大學文理學院院長羅索夫斯基提出建設一套完整的核心課程體系，其課程體系幾乎涉及所有人文科學領域。這種課程體系的培養模式讓學生在獲得各領域基礎知識的前提下，也有了一套核心知識。如今，核心課程在美國私立大學已經深深扎根，并且成為了人才培養的主流。反之，在中國民辦高校里，盡管教育者們也一直不斷地對學校課程設置進行改革和探索，但是多數是對公立大學的模式進行效仿，把公立大學的專業課程體系和課程設置模式搬過來直接使用。可以說，中國民辦大學走了一條捷徑，但沒有走出自己的特色。

（三）自由靈活以及多樣化的專業課程設置

核心課程設置的基本模式為學生在讀期間除兩年學習通識知識，有了通識知識的基礎后，學生開始選擇自己感興趣的專業進行專業課程的學習，同時，學生還可根據自己的興趣選擇自己專業以外的選修課課程來學習。例如，哈佛大學的課程設置規定在讀生四年所學32門課中，有16門課程是專業的必修課，另外有8門核心課程加8門選修課程。核心課程并不是要求學生精通并記住所有知識，而是向學生介紹教師認為大學生必不可少的知識。在我國民辦高校中，課程設置較為單一化，通識教育偏少，而偏向實用型，功利性較強，沒有一套完善的核心課程體系，大多課程設置是為了學習技術，多數學生畢業后以“打工”的形式謀生，學生能獲得的發展并不多。

由于美國私立大學財政經費大多來自學費，因此私立學校之間就存在競爭，為了能招收更多的學生，高校需要不斷提升自身的教育教學質量，而這一點就集中表現在高校的課程體系和課程設置方面。美國私立大學可供學生選擇的課程涉及領域之廣，幾乎涵蓋了所有人文科學領域，哈佛大學跨專業選修課程就達到8000多個，課程的多樣化加上選擇高度自由，使得課程靈活性和彈性也隨著增大。再者，美國私立大學的課程也表現出高度的人性化和自由化。學生是主導地位，選什么專業，選什么課，決定權都在學生手里。在讀期間，如果學生發現困難，無法繼續學習，亦或是決定轉專業以及轉什么專業，都由學生決定，因為對于他們來說，對自己所學的內容不滿意是可以重來的。而學校的作用是幫助學生充分了解學校的課程體系和課程設置情況，在學生選擇專業和課程后，學校幫助他們合理安排課程，預設課程目標，增強他們的適應能力，防止就讀期間無法完成學業導致失去信心輟學，這一點無疑體現了學校是為學生服務的理念。此前有一種說法認為，在美國私立大學學習就像吃自助餐，吃什么不吃什么都由顧客決定。由此可看出，美國私立大學的課程設置最大限度地體現了以學生為中心的理念，給予學生高度的自主選擇權。

前面講到我國的民辦高校都深受公立大學的影響，課程設置和模式都是效仿公立大學，而公立大學大多的模式也是從美國學習而來。雖然也學習了選課制度，但是可供學生選修的課程仍然很少，甚至在有些民辦高校里還沒有實行選課制度。其次，無論是在我國公立大學還是民辦大學中，在學生進入大學前，學生對自己所選的大學和專業以及專業課程都沒有太多了解，多數學生對自己所學專業的課程，包括要學習哪些課程，這些課程是如何安排的以及達到什么樣的目標并不清楚。再者，學生對于所選專業課程幾乎是沒有選擇權的。比如，一個學生報了一個專業，那么這個專業所有要學習的課程以及課程安排就已經既定，學生只有在開學前一兩周才會知道自己要學習的課程。可見，我國高等教育并沒有把以學生為中心的理念貫徹到課程設置上。

二、認真負責的課程實施

課程實施是課程體系中關鍵的部分，課程如果沒有付諸于實踐，再好的課程設置與計劃都是空談。美國私立大學教師們對教學的態度是非常嚴謹和認真的，他們跟中國教師一樣會根據他所教的課程擬定教學大綱，撰寫教學目標，除此之外，教師還會為這門課程設計方案，通過許多環節來激發學生的學習興趣。他們認為，如果學生不認真聽講，那就是教師所設計的課非常無聊。在課程實施之前，教師會把課程大綱給學生看，讓學生了解自己將從這門課中學到什么以及學習的目的和價值。課程大綱并不是固定不變的，在課程實施期間，教師和學生可以針對上課情況和反應共同調整或修改課程大綱，以達到預期的目標。反之，我國多數教師缺乏這種意識。在民辦高校中，學生是看不到課程大綱的，教師通常也不會花時間去解釋，即便在課程實施中，學生在接受上出現困難，教師通常也會認為是學生自身的問題。

美國私立大學在注重課程實施的質量的同時也不會忽視科研的重要性。美國大多私立高校除了教學工作以外，還負責來自美國政府分派的高難度的科研項目，而科學的研究既能檢驗學校的科研實力，所獲得的科研成果也能促進學校課程的多樣化，提升教學質量，這足以證明美國私立大學在美國高等教育中獨占半邊天的原因。再來看我國民辦高校，科研項目和成果相對于公立大學來說比較少，大多為市級項目，并且能申報成功的民辦高校也較少，這也證明了我國民辦高校的科研實力還有很大的發展空間，同時也是引起民辦高校課程設置單一化、功利性的原因之一。

三、我國民辦高校的啟示

（一）自由多樣的課程設置

我國民辦高校的課程設置始終在公立高校的陰影之下，沒有自身的特色，盡管學習了美國高等教育課程體系模式，但是教育質量終究沒有得到很好的提升。對于民辦高校來說，課程的單一、僵化、趨向功利并不利于教學質量的提高。反之，美國私立大學的核心課程，在學生學習專業課程時，也不忽視學生作為本科生應該獲得的知識。同時，在選課和學習課程時也能給予學生充分的自主權，可供學生選擇的課程涉及各個領域。在入學前期，學校能幫助學生了解專業情況、課程設置和安排，在學習期間，學校也會幫助學生克服困難。這都值得我國民辦高校學習和借鑒。

（二）學校管理者們應持嚴謹認真的態度

無論是公立大學還是私立大學，美國高等教育之所以能如此優異，與他們對待工作的態度是分不開的。從課程提案程序可以看出，從提交提案表到審批者審核整個流程都會詳細地公布給教師和學生，在審批過程中也容不得一絲馬虎，確保提案表的規范以及提議內容的價值。可見，大到整個學校，小到每個層級，對待事情都應賦予嚴謹認真的態度，沒有嚴謹認真的態度，學校的綜合素質就沒有提高。

（三）教育者們需適時革新觀念，提升科研實力

教育理念和教育模式不是一成不變的，世界時刻在變化，教育理念和模式也隨之變化。如果教育者一味地只研究陳舊的知識和過時的教育理念，不愿嘗試和變化，教育不會前進。作為現代一流私立大學的哈佛，正是教育者們通過發現問題而進行不斷的課程改革和嘗試，探索出自己的道路。反觀我國民辦大學，想提升教育質量，增強學校實力，就需要教育者們適時革新觀念，嘗試新事物，對課程進行不斷的改革創新，引進人才，提升科研實力，才能走出自己的特色。

（四）社會及政府要給予我國民辦大學更多機會

我國民辦大學地位普遍較低。如今，多數家長和學生并沒有看好我國民辦大學，甚至認為民辦大學學費高，教學質量低下，成績不好的學生才會去報考。由于社會人士沒有給予正確的認識，也是造成民辦大學生源不好的原因之一。其次，政府并沒有給予我國民辦大學一個公平地位。我國民辦高校自建立以來，數量一直不斷攀升，但是，這些民辦高校里有部分學歷國家并不認可，這也使得某些用人單位在招聘時期會有明確限制學歷的情況。這在一定程度上限制了我國民辦高校的發展。在美國，人們對公立大學和私立大學并沒有明確的界定概念。對于美國學生和家長來說，學校的教育質量以及學校能否促進發展才是最關鍵的，而從這一點看，美國的學生和家長更偏愛私立大學。因此，政府應該提供平等的平臺給予民辦大學，給予民辦大學更多的機會。

美國教育能一直領先世界，私立大學的教學功不可沒。專業課程設置也是美國私立大學一大特點，學生有高度的自主權，就能激發學習的興趣，課程的多元化也能拓展學生的視野和見識，這對于我國民辦大學有著許多可借鑒之處。然而，對于我國民辦高校來說，單純地對學習和研究國外先進教育理念和制度是不夠的，探索出自己的道路，更需要學習和研究如何把學習來的經驗真正貫徹實行，保持嚴謹認真的態度，切實做到以學生為中心。