情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用研究

梁妙

摘 要：數學是一門對抽象思維能力要求很高的學科，而小學低年級的學生智力發育尚處于起步階段，抽象思維能力正好是短板。而情境教學法為學生搭起了形象與抽象之間的橋梁，能夠幫助學生更準確、更深入地理解數學概念，把握數學思維。文章通過具體案例，探討了情境教學法在小學低年級數學計算教學中的運用。

關鍵詞：情境教學法;小學低年級;數學計算教學

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、情境教學法運用于小學低年級數學計算教學中的理論依據

1.情境認知學習理論

情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于20世紀80年代提出，該理論認為，知識產生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學習過程。情境教學，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源，承擔不同的責任，為了同一個目標進行協商實踐活動。

2.認知—發現學習理論

認知—發現學習理論由布魯納提出。他認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

3.混合式學習理論

混合式學習，就是把信息技術和學科教學整合到同一課題中，實現傳統學習方式與數字化學習方式的優勢互補;同時，注重教師在教學過程中的啟發、引導以及監控作用，注重激發學生的學習興趣，培養學習的主動性與創造性。值得注意的是，混合式學習并不是單純地用數字化學習方式來取代傳統的學習方式，信息技術在教學中的作用有其局限性，教師在教學實踐中不宜生搬硬套，應當根據教學內容的特點，因地制宜地運用信息技術。

二、情境教學法運用于小學低年級數學計算教學中的策略

1.實踐原則

第一，符合學生的認知能力與生活經歷。在創設情境的過程中，教師應當選取學生感興趣、熟悉的場景，降低理解難度。第二，注重趣味性與生動性。數學學科雖然講究邏輯之美、嚴謹之美，但并不妨礙其生活氣息，教師可以盡量為課堂注入輕松與幽默的元素，刺激學生的興奮點。第三，注重生活體驗與數學知識的緊密聯系。生活場景的選取與情境的創設，必須與教學內容緊密聯系，插科打諢只會降低教學效率、干擾學生的思維。第四，樹立適可而止的意識。并不是所有的數學概念都需要通過生活體驗來加深理解，有一些知識點在純粹的數學情境下反而更容易理解，濫用情境創設，可能會引起邏輯混亂。第五，注重學生的感悟。構建主義學習理論下的教學觀，講究發揮學生的主體作用，注重學生對知識的主動構建，而非來自教師的知識灌輸。教師在運用生活體驗時，盡量不要為學生預設思路，而是讓他們主動感悟，自主探索。

2.挖掘適合情境教學法的教學內容

要保障情境創設的有效性，必須挖掘生活化的教學內容。在知識掌握與技能訓練方面，學習內容的選取要有利于達成教學目標，有利于促進學以致用，有利于培養學生收集信息、分析處理信息的能力。在探究能力培養方面，學習內容選取要有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于促進學生自我反思與開拓創新的能力。在情感態度方面，學習內容的選取要符合學生的認知能力與身心發展特點，有利于培養學生的自信心與集體責任意識，有利于培養學生傾聽和尊重他人意見的相處能力。

一方面，教師要善于從生活中挖掘教學內容，讓學生感受到身邊處處有數學。比如，在教學“速度的定義”時，教師可以通過提問學生是通過哪種方式從家移動到學校的，從而引出路程、時間、速度的概念。另一方面，教師也要善于從教材中發掘生活化的教學內容，加強數學知識與實際生活的聯系。比如，在教學“統計”時，可以發起實踐調查課題，讓學生親身經歷數據統計的過程。

3.以學生的已有經驗為依托

“最近發展區”就是指學生現有的認知發展水平和學生即將達到的認知發展水平之間的差異。最近發展區理論認為，學習的實質就是在最近發展區建立起橋梁，幫助學生將未知轉化為已知，把不能轉化為能。以學生的已有經驗為主，創設教學情境，能夠將學生的生活實際與科學知識聯系起來，從而將抽象的、枯燥的科學知識形象化、生活化。同時，還能引導學生觀察生活，意識到數學對于生活的重要性。注重學生的體驗，通過進行探究性學習，能夠讓學生充分參與其中，培養動手操作能力與開拓創新思維能力，進行生成性學習。

教師需要深入研究教材，明確教學重難點，在運用情境教學法的過程中注重數學概念、數學性質、數學公式與法則的融入。另外，教師也需要積極了解學生，加強與學生的交流溝通，把握學生的知識儲備與認知能力，抓住學生的興趣點，從而確保學生能夠順利抓住重點、加深理解。教師還可以根據實際情況靈活應變，選取學生熟悉的場景。比如，20以內數的退位減法教學“十幾減9”時，可以創設“周末小朋友去公園游玩、買氣球”的情境。

師：一共有15個氣球，小朋友買了9個，下面有兩個問題問大家：①還有幾個氣球？②阿姨再賣幾個就賣完了？小朋友們，你能算一算嗎？

通過小朋友耳熟能詳的活動進行引入，激發學生學習的欲望。學生發現5個1減9個1不夠減時，看圖數、想加算減、破十法就自然而然被有的學生發現了。從1捆里拿走9根，再把剩下的1根與另外的5根合起來是6根。即先算10-9=1，再算1+5=6。學生從動手操作中理解了破十法的算理，這時，教師再對這些方法進行比較，得出了最優化的計算方法——破十法。

4.引入游戲教學

在課時的開始階段，學生的心思還在剛剛結束的課間活動上，精神狀態比較亢奮，很難靜下心來學習。教師在課堂導入階段引入游戲，可以將學生的注意力順利過渡到課堂中來，從而進入學習狀態。比如，在進行“平均數”課堂引入時，選取一個三人小組和一個五人小組，限時十秒鐘在黑板上比賽畫五角星。引導學生發現這個游戲的不公平之處，產生對平均數的大致印象，從而順利地導入正題。在新授課學習中引入游戲，可以將抽象的數學概念形象化，讓學生更輕松地理解。比如，“克與千克”學習，教師選取幾個常見的生活物品，讓學生估算其重量，并填入表格，之后再用稱稱取它們的實際重量，比比誰估算的準。

數學學科的學習離不開習題的鞏固，但是枯燥、單調的習題，很容易引起學生的疲勞，產生厭學情緒。把游戲引入課堂練習中，能激發學生的興趣，讓學生在玩樂中培養觀察力，提高數學思維能力。例如，將2、3、4、6、8、12填入圖中的圓圈（等邊三角的三個頂點、三條邊的中點處各有一個圓圈），讓每條邊三個數積相等。讓學生在游戲中探索數字之間的關系，鍛煉計算能力與數字的敏感度。

綜上所述，將情境教學法應用于小學低年級數學計算教學，以情境認知理論、認知—發現理論、人本主義理論、混合式學習理論為依據，選取適當的教學內容，以學生的已有經驗為依托，適當引入游戲教學，從而全面提高學生的學習興趣，保障教學效率。

參考文獻：

[1]陳真碧.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].中華少年，2017（30）：122-123.

[2]池愛芳.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].新課程（小學），2015（11）：55.