《電工電子技術及應用》改革之所見

胡淑芳

摘 要：《電工電子技術及應用》是中職學校機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其理論性和實踐性都很強 ，但又是比較難學的一門課程。針對當前中專學生的實際情況合理的進行教學模式的改革，將“互聯網+”理念的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相結合，提出“互聯網+”時代的課程改革思路。結合現代中職學生的學習習慣及移動終端設備的普及現狀，建立“互聯網+”思維的課堂化，課堂知識的互聯網化。 以學生為單元主體，構建其知識體系，讓互聯網把課堂、課外聯系起來，把基礎內容和拓展內容聯系起來，把理論和實踐聯系起來，延伸課堂，強化能力。

關鍵詞：電工電子技術及應用 教學改革 互聯網+

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）06-0-02

引言

對現在的中專學生而言，因為之前的基礎差導致了上課聽不懂，所以他們大多缺乏學習的興趣。在初中的時候老師為了提高教學質量，在考試評比中能有好成績，老師和學生不是和諧的朋友關系，再加上這些學生不好好學習是老師批評的對象，因此師生間的關系就變的很僵化。他們存在對老師的抵觸，所以在課堂上愿意好好聽課的學生就比較少。《電工電子技術及應用》作為機電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，它涉及的知識面廣、理論性強，必須要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生好好掌握這一門課程。要想讓學生好好學習《電工電子技術及應用》這門課程，學會這門課程，我們務必轉變我們的教學觀念和方法，隨著“兩會”的召開，“互聯網+”這個名詞開始進入到我們大眾的視線，也給我們中職學校《電工電子技術及應用》這門課程的教學改革注入了新的活力。

一、“互聯網+”的介紹

網絡教育主要是指以多媒體技術為主要媒體，在網上進行的跨時空、跨地域的，實時或非實時的交互式教學形式。與傳統(tǒng)教育相比，網絡教育有著獨特的優(yōu)勢。

1.“互聯網+”概念

“互聯網+”就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，把互聯網和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內的各行各業(yè)結合起來，在新的領域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯網+商品”變成了天貓，“互聯網+貨幣”變成了支付寶，“互聯網+手機”變成了APP，“互聯網+汽車”變成了滴滴打車，在教育領域運用互聯網+，就是互聯網+教育的結果，“互聯網+”教育不僅是單一地在教育過程中使用互聯網工具，而是一種從思維模式到教學方式上的革新， 教師要樹立新的教學理念，學生也要培養(yǎng)新的學習觀念。將教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

2.“互聯網+”的優(yōu)點

2.1良好的交互性。網絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性能。在網上可以利用qq、微信、E-mail等網絡工具向老師提問、與同學討論問題，形成交互式學習。網絡教學改變了傳統(tǒng)教育中的以教師為中心、以課堂為中心，而是以學生為中心。

2.2靈活方便。網絡教育的另一個特性就是方便、靈活。網絡教育的學習者可以在任何時間、任何地點進行學習。除此之外，學習者還可以自己掌握學習進度。

2.3資源共享。在網絡上進行資源共享分為三個方面：一是課程資源共享，通過鏈接就可以完成。二是網上資源的共享，互聯網本身就是一個巨大的資源庫，是一個知識的寶庫。三是對教學中難點問題解答的共享。

2.4可以優(yōu)化教育資源。現代教育的教學內容迫切需要隨著科學技術的迅速發(fā)展而及時更新。傳統(tǒng)教學很難做到，而網上的教育資源卻可以做到這一點。網絡上的教育資源可以隨時更新和補充。

二、《電工電子技術及應用》課程教學存在的問題

《電工電子技術及應用》是機電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，由理論課和實驗課組成。該課程主要培養(yǎng)學生掌握電路的基本分析方法，包括電路的基本知識、正弦交流電、變壓器、電動機、數字電路、模擬電路等，培養(yǎng)學生掌握電子技術的仿真實驗和操作性實驗等實踐能力。由于該門課程涉及大量的電路及計算，學生在課堂內很難消化，光靠傳統(tǒng)的課堂教學已經不能調動學生的積極性、主動性。

三、用“互聯網+”改變傳統(tǒng)的師生關系

師生關系的和諧對教學效果有著巨大的影響，情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。良好的師生情感能夠激發(fā)出濃厚的學習興趣，進而轉化為一種穩(wěn)定的學習動力。良好的師生關系對教育教學質量的提高以及學生身心健康發(fā)展具有深遠的意義。

用“互聯網+”改變傳統(tǒng)的師生關系，和學生像朋友一樣相處，尊重和愛護學生，贏得孩子的信任，讓學生愿意和教師交流和溝通從而來近師生關系，學生喜歡教師就愿意好好學習教師教的這門課程。教師要善于發(fā)現每個學生身上特有的優(yōu)點，課下通過qq、微信在線和學生進行交流，根據他們的優(yōu)點來夸獎和鼓勵他們，讓他們找到在初中時找不到的自信，他們有了自信，就會對學習感興趣。

四、“互聯網+”時代對《電工電子技術及應用》的教學改革

《電工電子技術及應用》是一門理論性強，專業(yè)性強的基礎專業(yè)課程。新的專業(yè)名詞多而且有的很難理解，大部分內容和他們過去所學的知識幾乎沒聯系，學生本身的基礎就相對薄弱，不認真聽是很難聽懂的，學生聽不懂就會放棄這門課的學習，而傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書，一講到底”滿堂灌的填鴨式教學方法已經滿足不了教學的要求，基于“互聯網+”理念的教學模式是指教師和學生利用計算機、手機或平板電腦等電子設備，在網絡上進行的跨地域、跨時空的教學形式。運用“互聯網+”理念把互聯網技術與課程教學相結合。

1.教學資源網絡共享

對于大多數的學生來說，幾乎沒有學生去主動預習下次課的內容，教師可以通過微信平臺設立自己的微課堂，每次上課前1天，將提前做好的微課發(fā)布在微課堂中，學生可以在上課前通過手機登陸微課堂，查閱預習任務，了解下次課學什么。在這個過程中，有一小部分學生會通過觀看微課視頻就基本上掌握了新課知識點，因此他們會有著較強的成就感。也有一部分學生在觀看過微課后對有些內容不太明白，他們就會在課堂上用心去聽教師講解，來解決自己在課前的疑問。例如在講晶體管放大電路實驗時，教師可以先把電路實驗的一個小視頻放給學生看，讓學生先了解一下這個實驗是如何操作的，然后讓學生在實驗室自己動手連接一個共發(fā)射極單管放大電路，用萬用表分別測出不同輸入情況下的輸出電壓，并記錄下來，同時用示波器觀察輸入，輸出波形，最后以小組為單位，討論輸出，輸入電壓的比值，以及波形的情況，這樣讓學生有了感性認識后，老師再結合理論分析學生在實驗中觀察到的現象.學生便很容易理解放大原理，并掌握知識點。

2.加強微課助學，讓課堂更高效

例如在講解或門電路這部分內容時，在講解到或門電路真值表時，我請一位同學來回答根據真值表輸入與輸出的結果來判斷輸入和輸出存在什么關系，學生的確是動腦筋思考了，說真值表前三項是相加0加0等于0，0加1等于1，1加0等于1是屬于或門電路，最后一項是相乘1乘與1等于1，是屬于與門電路，雖然沒有全說對，但是我還是表揚了這位同學，表揚他認真思考問題了，然后通過一段小視頻來解釋這個知識點，這里的1和0不是數值而表示的是一種狀態(tài)，學生通過觀看微課中形象的動畫，一個美國人說我是壞蛋，我的好朋友日本人也是壞蛋，到一個日本人出現，最后這兩個小漫畫人相擁說我們合在一起還是壞蛋這個完整的過程。學生看完這個視頻后在笑聲中掌握了這部分內容。

3.師生互動在線教與學

在線教學不受時間和空間的限制，例如qq群、微信群等方式可實現師生的對話，通過網絡使學生與教師緊密聯系，學生可以把課堂未解問題帶到線上，教師則負責答疑解惑，通過線上互動教學的反饋及時調整課堂教學的側重。例如在做門電路實驗前我讓學生們通過互聯網自己在網上先查一下每種門電路用的集成塊是什么型號的，每種集成塊管腳的功能等相關信息，查好后把相關內容通過微信群發(fā)個我，我可以通過互聯網把每個同學查找的信息在微信群了點評一下，做的好的同學表揚，做的不好的同學鼓勵。由于問題能被有效和及時地解決，學生學習的主動性、積極性和學習的信心都被極大地提升。在做實驗時學生的興趣和效率都大大提高了。

4.互聯網教學反饋系統(tǒng)

通過在互聯網教學平臺設計教學反饋。因為《電工電子技術及應用》課程內容較多，針對每一章節(jié)設計教學反饋問卷，針對學生反饋來的信息，教師進一步改進教學，那些內容需要在細講，那些內容要通過實驗教學，那些內容要通過小視頻來學習。從而提高教師的講課效率和學生的學習效率。

結束語

針對我們中職學生的實際情況，傳統(tǒng)的教學方法已經不符合他們的口味和習慣，“互聯網+ ”時代的誕生對教育提出了新的要求，《電工電子技術及應用》是一門電類專業(yè)的基礎課程，采用互聯網+的教學模式，可以激發(fā)學生的求知欲望，對學生的電路基礎知識打下扎實的基礎，提升學生的學習能力，真正培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強的人才。

參考文獻

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