淺談在小學數學教學中如何培養學生學習的興趣

高海玲 張艷紅

摘要：興趣是學生學習的基礎，是推動學生學習動力；是獲得成功的強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意為學生創造良好的教學情境 ，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

關鍵詞：教學觀念；學生學習；數學；興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0124-01

《數學新課程標準》指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生經驗和已有的知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情景，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”在教學實踐中，筆者淺談一下如何培養學生學習興趣的方法，與同仁商榷。

1.轉變教學觀念，改變教學模式

每一次課改，都會引起軒然大波。究其原因，我認為是很多教師故步自封，不想改變現狀。我們想從傳統的教學模式轉變過來，能夠更充分地培養學生的應用意識，首先我們必須先轉變我們自己的教學觀念。雖然近幾年一直在強調素質教育的實施，我們的課堂變化較大，純數學問題基本消失了。但應試教育的陰影仍在，我們難免還只會關注學生的知識與技能是否掌握。很多教師只在教學公開課或示范課上做做樣子，在平時的課堂上基本上都弱化了培養學生理論聯系實際的能力，甚至直接忽略了對學生應用意識的培養。

2.創設生活情境，激發學習興趣

數學課本由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個教學內容呈現得十分具體，這也為我們教師的教學提供了廣闊的空間。在教學中，我們積極搭建教材與生活、游戲的橋梁，通過創設情境，以舊引新，緩解學生學習的壓力，降低教學的難度。

3.創設操作性情境，調動學生的學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在教學“軸對稱圖形”時，教師提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學生通過操作后發現有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。學生通過親自動手操作，自己發現問題、解決問題，而且有力地調動了學生的學習興趣。

4.創設游戲性情境，提高學生的學習興趣

根據數學學科特點和小學生年齡特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。

5.教師關心學生，培養學生學習興趣

學生如果喜歡他們的老師，那么自然會對這個老師所教的學科產生濃厚的學習興趣，這樣發展下去，相信他們的學習成績一定會提高。因此，教師就需要有一顆博愛和寬大的心，去體貼和關心他們的學生。特別是成績較差的學生，他們往往很自卑，對學習沒有興趣，上課無精打采、灰心喪氣。為了消除他們這種強烈的自卑感，教師就需要在教學中努力去尋找他們的優點，并及時對他們進行表揚和鼓勵，激發他們的學習興趣，從而努力學習。“數子十過，不如獎子一長”說的就是這個道理。“一日為師終身為父”教師對學生的影響是終身的，教師形象的樹立直接影響學生對這門學科的態度。“愛屋及烏”你愛學生，學生就會愛你，學生愛你就會愛上你所教的這門課程。“熱愛是最好的老師”學生愛上這門課程就會在不知不覺中對這門課程產生興趣。

6.獲取成功喜悅，讓學生體驗學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是使自己成為一個成功者。小學生很在乎教師的評價，因此教師給予學生多一些鼓勵性的評價，尤其學生在數學學習中有進步時，教師應及時對其激勵性評價。俗話說得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教師應時刻注意自己的言行，切莫讓自己的評價使學生對學生數學失去興趣。

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

總之，教師采取多種方式，激發學生學習興趣，從而提高數學教學質量。

參考文獻：

[1] 陳惠芳，劉曉萍.聚焦核心素養，改造數學課堂[ J].小學數學教育，2016（12）.